Репертуар художественной книги для подростков на рубеже XX-XXI вв.: процессы формирования и освоения

• Автор: Суняйкина, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 272 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I Репертуар художественной книги как фактор социали

. зации личности подростка.

1.1. Сравнительная характеристика репертуара подростко

вой художественной книги объем понятия, структура,

функции.
1.2. Психологические особенности восприятия художественной книги в подростковом возрасте.
Глава II Традиционные и инновационные факторы формирования репертуара художественной книги для подростка .
2.1. Трансформация издательского репертуара подростковой художественной книги на рубеже ХХХХ вв

2.2. Система институтов психологопедагогического и со

циокультурного влияния на формирование репертуара художественной книги и на освоение его подростками.
Глава III Воздействие социальнопедагогических и индивидуально
личностных факторов влияния на освоение подростками репертуара художественной книги на рубеже ХХХХ вв.
опытноэкспериментальное исследование
3.1. Содержание и технология изучения влияния на освоение
подростками репертуара художественной книги
3.2. Освоение репертуара художественной книги младшими
подростками
3.3. Освоение репертуара художественной книги старшими
подростками
Заключение
4 Список использованных источников и литературы
Приложения.
Введение
Актуальность


Более того, руководство чтением должно стать одним из регуляторов книгоиздательской политики (и государственных дотаций) в области детской литературы, заменив и вытеснив из этой области ныне безусловно доминирующие соображения коммерческой выгоды. Издатели детских книг должны руководствоваться вкусами и ожиданиями читателей, перспективами их развития, а не представлениями оптовиков о ценности издания. Причастные к детскому чтению обязаны знать реальный круг входящих в него книг, чтобы прогнозировать его воспитательное влияние на личность подростка, учитывая такие психологические факторы как, например, способность жанра «страшилок» провоцировать нервозность ребенка, боевиков - агрессивность, мистики - неадекватность восприятия реального мира, порнографии - цинизм и безответственность в межличностных отношениях, книг по телесериалам - стереотипность мышления и т. Те, кто в силу профессиональных обязанностей или социальных ролей (родители) влияют на чтение подростков, должны быть достаточно компетентными, чтобы учить юных читателей критически, а не наивно-реалистически и безусловно-подражательно, воспринимать содержание книги; быть способными корректировать состав и структуру реального «круга чтения» ребенка в направлении его совершенствования. С этой целью нужна разработка стратегии многоканальных взаимовлияний, обратной связи, когда на основе соответствующего высоким критериям круга чтения реально корректируется деятельность книжного рынка по формированию соответствующего социальному «заказу» общества литературно-художественного репертуара для подростков. Таким образом, для того, чтобы круг чтения содействовал решению педагогической задачи воспитания всесторонне развитой личности, подростки прежде всего должны получить соответствующий этим требованиям репертуар художественной книги и помощь наставников в развитии художественных вкусов, культуры чтения, способности избирательно подходить к формированию собственного круга чтения на основе этого базиса. Если педагогическая общественность не всегда имеет возможности действенно и мобильно влиять на формирование издательского, книготоргового репертуара художественной книги для подростков, то неудовлетворяющие аспекты в нем необходимо нивелировать посредством активного и позитивно направленного влияния на формирование реального круга чтения подростков, т. Представление о роли, значении и месте репертуара детской художественной книги как целостного гармоничного явления начинается с осмысления его функций, с осознания таких понятий как передача и обретение культурного опыта поколений, формирование личности посредством книги. Печатная книга обеспечила сохранение и преемственность идей, делая их общедоступными и формируя централизованную память общества, -считает известный отечественный философ М. А. Розов (9). Природа книги двойственна: она является одновременно товаром и объектом культуры. Как товар она имеет прагматичные и потребительские характеристики, но есть ее целевое назначение как объекта культуры и воспитания. Книга, уходя с рынка, продолжает сохранять свою культурную ценность, и ее отдельные экземпляры остаются с человеком навечно» (, с. Понимания этой двойственной природы книги ныне часто недостает ее создателям, видящим в книге только товар и ориентирующимся на максимально скорое получение прибыли от ее реализации. Особо значим для книги приоритет культурно-формирующей функции, характеризующий ее как один из путей вхождения в историко-культурное мышление, в моральные и этические представления, в политические и национальные идеи, выражаемые в художественной форме. Книга в российском обществе ХХ1-го века призвана и способна играть роль философско-художественного осмысления (в том числе молодым поколением) происходящих в обществе глобальных социальных процессов. А. Моль отмечает эстетическую функцию книги: «В отличие от семантической (логической) информации, направленной на то, чтобы выявить какие-то действия, эстетическая информация вызывает определенные состояния человека» (2, с.