Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями - детьми : Теория и практика

• Автор: Немчина, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕС. 3

ГЛАВА I. Теоретические основы профессиональнопедагогической адаптации детского библиотекаря. С.

1.1.Категориальный аппарат исследования.С.

1.2. Профессиональнопедагогическая адаптация детского библиотекаря как система. С.

ГЛАВА II. Вузовский лап профессиональнопедагогической

адаптации будущих библиотекарей. С.

2.1. Дидактическая адаптация студентов библиотечного факультета вузов культуры С.

2.2. Роль производственной практики в адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельностиС.
ГЛАВА III. Послевузовский этап профессиональнопедагогической адаптации выпускников библиотечного

факультета вузов культуры С. 2

3.1. Анализ трудностей адаптации выпускников
вузов культуры в современной библиотеке .С. 2
3.2. Факторы успешной профессионально педагогической адаптации выпускников вузов куль
турыС.1
Заключение.С. 2
Список использованной литературы


Дифференцированный подход в работе со студентами позволил выявить положительную динамику в ходе профессионально-педагогической адаптации студентов. На втором этапе (г. На третьем этапе (г. Результаты исследования обработаны и оформлены в виде диссертации. МГУК, к среднему - %, к низкому - %. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры представляет собой систему, включающую в себя структурные компоненты, каждый из которых соответствует определенному этапу: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. Каждый этап как часть системы включает в себя технологическую, социально-психологическую и духовно-личностную подсистемы. Разработанная на этой основе модель профессионально-педагогической адаптации обеспечивает полноту информации об особенностях протекания этого процесса на каждом из этапов, что позволяет, во-первых, осуществлять вузу отбор «своего» абитуриента; во-вторых, создать необходимые условия для успешной профессиональнопедагогической подготовки специалистов-библиотекарей как педагогов в вузе; в-третьих, дает возможность управлять этим процессом на послевузовском этапе, а также вносить в него коррективы на каждом из этапов. Успешность профессионально-педагогической адангации выпускников библиотечного факультета зависит от различных факторов (субъективных и объективных). Из факторов, порожденных технологией, наиболее важными в адаптации оказались: мастерство владения методами работы с читателями-детьми, в том числе методами воспитания и обучения; умение вести рекреационные формы работы; владение компьютером, макро и микропроцессорной техникой; материально-техническая база библиотеки. Социально-психологическая подсистема позволила выявить существенный позитивный фактор - умение устанавливать отношения с читателями-детьми, коллегами но работе, самим собой, окружающим миром, культурой. Из факторов духовно-личностного порядка успешной профессионально-педагогической адаптации способствуют: развитие духовно-творческой личности выпускника, его интеллектуально-эстетического потенциала. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе чтения курса «Педагогика» и «Психология» в Московском государственном университете культуры. О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии, а также с ними знакомились работники библиотек. Состоялись выступления на научных и научно-практических конференциях: на конференции «Традиции, культура, образование» (Тюмень, - марга г. Новые пути наук о культуре» (Москва, - марта г. Человек в мире культуры» (Москва, - февраля Л г. Москва, - марта г. Культура России на рубеже столетий» (Москва, - февраля г. Социум и культура: голоса молодых» (Москва, - марта г. МГУК, «Проблемы обучения экономике -управленческим профессиям в вузах культуры» (Москва, декабря г. Российская культура накануне нового столетия: Итоги и перспективы развития» (Москва, - февраля г. Структура и объем диссертации определяется логикой исследования, поставленными целями и задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, дается краткая характеристика современного состояния ее разработанности; определены объект и предмет исследования; сформулированы цель, гипотеза, основные задачи, методы исследования и положения, выносимые на защиту; указывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Диссертация состоит из трех глав, в каждой главе по два параграфа. Анализ литературы позволил выявить разнообразие подходов к определению основных понятий исследования: «адаптация», «социальная адаптация», «профессионально-педагогическая адаптация». Рассматриваются формы и методы работы, соответствующие и применяемые на каждом из этих этапов, которые позволяют управлять процессом профессионально-педагогической адаптации. Во второй главе «Вузовский этап профессионально-педагогической адаптации будущих библиотекарей» рассматривается процесс дидактической адаптации студентов библиотечного факультета вузов культуры.