Наглядность в работе детских библиотек : Систем. подход

• Автор: Белоколенко, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 337 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы применения наглядности в библиотечной

работе с детьми.

1. Смысл понятия наглядность, ее назначение в библиотечной работе с

детьми.
2. Системный подход предпосылка и условие продуктивного применения наглядности. Системный анализ использования
наглядности

Глава II. Системная реализация наглядности фактор

повышения эффективности работы детской библиотеки

1. Наглядность при реализации основных функций

детской библиотеки.
2. Наглядность при осуществлении основных видов деятельности
3. Наглядность в системе организации повышения квалификации
библиотечных кадров.
Заключение.
Список литературы


Так среди ключевых слов назовем: усвоенный наглядной, опытный, практический, прилагаемый к делу; наглядное дело переимчиво; наглядный способ обученья; чертежный способ доказательства нагляднее алгебраичного; такой, что можно непосредственно созерцать; показать что-либо наглядно; основанный на показывании (изучаемых предметов или их моделей) и служащий для такого показывания; наглядное обучение; наглядный метод преподавания; наглядные пособия (таблицы, карты, коллекции и т. Исследователи проблемы наглядности выделяли следующие ее виды: зрительная, слуховая, тактильная (С. Л.Рубинштейн); конкретная, абстрактная (В. А.Сухомлинский, В. П.Гаркунов); предметная, образная, изобразительная, по памяти (Л. И.Божович, Л. В.Занков); натуральная, словесно-образная (М. А.Чусовитина); непосредственная, опосредованная (Н. Н.Волков). Столь разнообразные классификации подтверждают, что единой точки зрения на наглядность не существует. Тем более актуально для нас было определить содержание понятия наглядности применительно к библиотечной работе с детьми. По мнению автора, указанная выше трехаспектная трактовка наглядности может быть полностью использована в решении научных и практических задач библиотечной деятельности. Далее целесообразно рассмотреть проблему наглядности с педагогической точки зрения, ибо, по сути, детская библиотека -педагогическое учреждение, основная цель которого - создание максимально комфортных условий для развития личности. Многие исследователи, говоря о наглядности, так или иначе связывают это понятие с вопросами обучения и воспитания детей. Такая постановка закономерна. Как известно, мышление имеет две составляющие -логическую и образную. Наглядность, прежде всего, адресована ко второй составляющей. Как мы подчеркивали, эта составляющая доминирует у детей в силу предрасположенности (сензитивности) детства к образному восприятию мира в силу активности их воображения, фантастической по энергии ассоциативности. Нельзя при этом не учитывать и недостаточность опыта, предопределяющего активность логического, теоретического мышления, что далеко не всегда тождественно якобы неспособности ребенка в младшем школьном возрасте делать абстрактные заключения. Анализ детских стихов, рисунков и других творческих работ убеждает, что дети легко и весьма интересно пишут красками и словами картины космического замысла и прочие отнюдь неконкретные зарисовки. Воображение легко уводит ребенка в сферу абстрактных обобщений, и он “зеленую палочку” “видит” силой, способной сделать всех людей счастливыми (вспомним “Детство” Л. Н.Толстого). Однако многие психологические исследования показывают [,2,6,4], что у детей активно развивается наглядно-действенное (мышление предметами) и наглядно-образное (мышление образами) и лишь затем вербальное (мышление словами). Эта особенность фиксируется. В.П. Зинченко [3] - анализ рисунка "Топить печку". На нем - все, что нужно для понимания, что значит топить печку. Но посреди комнаты нарисован громадный испещренный зигзагами прямоугольник. Что это? Оказывается, "спички". Учитывая осевое место для изображения процесса именно спичек, ребенок по заслугам отводит им и масштаб 1. Итак, анализ рисунка утверждает одновременно: а) конкретные предметы(печь, дрова) показаны в пропорции, которая близка к реальной; б) по мысли ребенка, главное - коробок спичек, как самый главный предмет, поэтому он великого масштаба и в центре всей картинки. Очевидна способность ребенка к конкретному выражению конкретного видения предметов и, одновременно, способность “оторваться’' от объема реального коробка, абстрагироваться в соответствии с тем, какова по представлению автора рисунка ценность спичек для того, чтобы дрова в печке загорелись. Развитие визуального мышления, сердцевиной которого является деятельность с образами, введение их в столкновение, конфликты, порождение новых образов, мыслей и смыслов - это, по образному выражению замечательного русского художника П. Н.Филонова. Осуществление подобного преобразования - одна из главных задач воспитания. Следовательно, использование наглядности особенно полезно в обучении и воспитании детей. По этим же причинам оно полезно и в библиотечной работе с ними. С подобными наблюдениями повседневно сталкивается любой библиотекарь, общаясь с детьми, в том числе анализируя' их рисунки. Наблюдения автора этой диссертации изложены в главе II.