Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект

• Автор: Калегина, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 395 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Библиотечноинформационное образование в системе мировых информационноцивилизационных процессов
1.1. Теоретикометодологические основы развития библиотечноинформационного образования в трансформирующемся мире.
1.2. Сущность и специфика компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании
1.3. Специалист библиотечноинформационной деятельности как субъект инновационнокомпетентностного моделирования

Выводы по первой главе

Глава 2. Компетентностный состав профессиональной подготовки специалистов библиотечноинформационной СФЕРЫ
2.1. Компетенции профессиональной деятельности в контексте западноевропейских и североамериканских библиотековедческих ИССЛЕДОВАНИЙ
2.2. Типология профессиональных компетенций специалиста библиотечноинформационной сферы.

Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Глава 3. Организационнопедагогические условия модернизации РОССИЙСКОГО библиотечноинформационного образования
3.1. Профессиональные компетенции в российской библиотечноинформационной деятельности и библиотечноинформационном ОБРАЗОВАНИИ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ РАЗНОГО УРОВНЯ.
3.2. Структурнофакторная модель компетенций библиотечноинформационной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.3 Проблема идентификации профессиональных компетенций в двухуровневой системе подготовки специалиста подготовка
БАКАЛАВРА И МАГИСТРА1.
3.4. Национальнорегиональный компонент как ресурс профессиональной компетентности специалиста.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Список литературы


Общество, которое не уделяет достаточного внимания развитию образования и культуры, не имеет будущего, оно не в состоянии справиться с глобальными проблемами человечества и мировыми кризисами. Ускорение темпов экономического и социального развития мирового сообщества предъявляет к отечественному образованию новые требования, созвучные современным проблемам его развития. При этом профессиональная подготовка специалиста должна не просто соответствовать дню сегодняшнему, она должна быть повернута к будущему, к запросам завтрашнего дня. Система образования еще в недавнем прошлом была построена на принципах индустриального производства: стандартизации, унификации, централизации и др. Известный американский футуролог Л. Тоффлер по этому поводу справедливо замечает: «. Огромных усилий стоит воспроизводство человека индустриального - т. А для этого мы должны искать свои цели и методы в будущем, а не прошлом» (3, с. Образование представляет собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, на основе достижения обучающимися установленных государством образовательных цензов. Образование становится все более динамичным, сориентированным на современные потребности общества. Мировая практика педагогической деятельности свидетельствует, что проблема модернизации образования стоит весьма остро во всех странах, и не является чисто университетской, академической, а выходит за эти рамки в экономические, технологические, социальные измерения. На этом фоне потребность в компетентных специалистах лишь увеличивается с развитием наукоемких технологий и современной промышленности. В современных условиях появляются в большом количестве новые специальности и профессии, их количество лавинообразно растет, а косная образовательная система не успевает ответить на требования современного рынка труда. Кроме того, если раньше получшти профессию на всю жизнь, то теперь в связи с возрастанием социокультурной мобильности и скорости социальных изменений, как правило, человек меняет специальность раз в пять лет. А. Тоффлер отмечает: «знание становится все более смертным. Сегодняшний факт становится завтрашним заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных - вовсе нет. Однако общество, в котором индивидуум меняет работу, место жительства, социальные связи и т. Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться. Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не умеет учиться» (2, с. Поэтому все чаще педагогическая и научная общественность говорит о том, что необходимо пересмотреть саму систему высшего образования, нацеленную на подготовку специалиста, но, по сути, не справляющуюся с этой задачей. Современное образование должно быть нацелено на выработку у студентов актуальных компетенций, отвечающих запросам завтрашнего дня. Именно эти компетенции сделают возможным освоение большого количества специализаций на основе получения дополнительного образования, непрерывного обучения. В.Л. Глазычев, анализируя современное состояние российского образования, замечает: «. При большом количестве показателей рейтингования вузов именно этот ключевой показатель, в силу его сугубо качественного характера, практически не учитывается» (, с. Происходящие в современном мире процессы информатизации общества характеризуются интеграцией социальных, технологических, экономических, политических и культурных составляющих в единое целое. Она представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационных технологий для производства, хранения, распространения информации и особенно - знаний. Результатом этого как раз является возникновение информационного общества, знаменующего радикальные изменения не только в сфере производственных структур и технологий, но главным образом в сфере социальных и экономических отношений, в культуре, в духовной жизни и быту.