Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования

• Автор: Вязникова, Виктория Витальевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Содержание
Введение

1 Современные тенденции развития библиотечноинформационного образования

1.1 Проблемы библиотечноинформационного образования в образовательном и социокультурном контексте
1.2 Основные направления современного реформирования библиотечноинформационного образования

2. Моделирование подготовки специалистов библиотечноинформационной сферы

2.1 Научные основы построения образовательной модели

2.2 Теоретические подходы к моделированию

подготовки специалистов библиотечноинформационной сферы

2.3 Характеристика модели подготовки специалистов библиотечноинформационной сферы. Организационнопедагогические условия ее эффективной реализации
Заключение
Список использованной литературы


Современные тенденции развития библиогечно-информацион-ного образования предусматривают обновление структуры и содержания подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, актуализируя разработку новых образовательных моделей. Концептуальной основой построения модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы является интеграция личностноориентированного, компетентностного и регионального подходов, позволяющая сформировать будущего специалиста как личность и профессионала и обеспечить соответствие педагогического процесса мировым тенденциям, потребностям общества, региона и конкретной личности. Авторская образовательная модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, включает в себя методологический, содержательно-процессуальный и практико-ориентированный модули. Система компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы представлена блоками универсальных и предметноспециализированных компетенций, соответствующих современным требования к личности и деятельности библиотечно-информационных работников, позволяющая моделировать процесс профессиональной подготовки. Организационно-педагогические условия эффективной реализации модели подготовки библиотечно-информационных специалистов: нормативно-правовые, дидактические, методические, кадровые. Структура работы обусловлена целью и задачами исследования: диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, охарактеризована степень изученности проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту. Согласно системному подходу, библиотечно-информационное образование следует изучать не изолировано, а как элемент образовательного и социокультурной пространства. Данный подход предполагает невозможность строгого и методологически адекватного разфаничения социальных и культурных аспектов объекта изучения как элемента единой социокультурной реальности. Изучение генезиса библиотечно-информационного образования показало, что ключевым фактором развития отраслевого образования выступает библиотечная профессия, представляющая собой социально детерминированное явление, на развитие которого оказало влияние общественное разделение труда, усложнение производственных отношений, дифференциация потребностей в результатах научно-творческой и производственной деятельности (2). В свою очередь, трансформация сущностных основ библиотечной профессии: изменение общественного статуса библиотекаря, направленности его деятельности в различные периоды отечественной истории (от просветительного характера в веке, идеологического - в советский период, до социально-информационнокоммуникативного на современном этапе), обусловила изменение масштабов, задач, содержания библиотечно-информационного образования. В послереволюционной России культурно-просветительная миссия библиотекаря значительно трансформировалась под влиянием идеологических установок. Это отразилось на содержании образования -оно становится унитарным, ориентированным на естественные науки, идеологизированным. В середине -х г. История библиотечного дела». На изучение общественных наук (диамат, политэкономия, история ВКП(б), ленинизм) отводилось % учебного времени, на гуманитарные общеобразовательные дисциплины - %, на специальные (библиотековедение, фонды, каталоги, библиография, обслуживание читателей)-%. Таким образом, был взят ориентир на гуманизацию образования. С середины -х гг. Происходит и содержательная перестройка: специализация по тинам и видам библиотек, переставшая удовлетворять требованиям библиотечной практики, меняется на специализацию по комплексам литературы и функциям библиотечной работы (за счет курсов по выбору и спецсеминаров). В - гг. Б.П. Есипов, М. Н. Скаткин). Сутью его являлось утверждение, что существующая система образования не обеспечивает необходимого качества профессиональной подготовки, которого требуют современные технологии.