Вузовская библиотека в современной информационно-образовательной среде : Опыт сравнительного библиотековедческого исследования

• Автор: Еременко, Татьяна Вадимовна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 421 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОЙ БИБЛИОТЕКИ В ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ИОС

1.1. Ключевые понятия развития вузовской библиотеки в современной ИОС

1.2. Терминосистемы ключевых понятий в библиотековедении России и США сравнительный анализ.

1.2.1. Терминосистема понятия новые информационные технологии

1.2.2. Терминосистема понятий информационно телекоммуникационная инфраструктура и информационная индустрия

1.2.3. Терминосистема понятия информационные ресурсы

1.2.4. Терминосистема понятий потребитель информации и информационные потребности

1.2.5. Терминосистема понятия информационное пространство.

1.2.6. Терминосистемы понятий информационный рынок, информационное право, ижюрмационная безопасность, информационная кулыура Выводы к главе 1 .

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ВУЗОВСКОЙ БИБЛИОТЕКИ В ИОС

2.1. Целесообразность и логика применения сравнительного анализа в изучении развития вузовской библиотеки в ИОС
2.2. Характеристика вузовских библиотек России и США как компонентов компаративного отношения.
2.3. Основания сравнения и периодизации развития вузовских библиотек в ИОС.
Выводы к главе
ГЛАВА 3. ОПЫТ РАЗВИТИЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ БИБЛИОТЕК
США КАК КОМПОНЕНТОВ ИОС.
3.1. Предпосылки развития академических библиотек в ИОС.
3.2. Начальный этап развития академических библиотек в ИОС е е гг. XX в.
3.3. Деятельность академических библиотек как компонентов ИОС на этапе инновации е гг. XX в.
3.4. Эволюция академических библиотек в современной ИОС на этапе
трансформации е гг. начало XXI в.
Выводы к главе
ГЛАВА 4. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКИХ БИБЛИОТЕК РОССИИ КАК КОМПОНЕНТОВ ИОС
4.1. Предпосылки развития российских вузовских библиотек в ИОС
4.2. Подготовительный этап в развитии вузовских библиотек как компонентов ИОС первая половина х гг. XX в
4.3. Вхождение вузовских библиотек в ИОС вторая половина х гг.
начало XXI в.
Выводы к главе
ГЛАВА 5. РАЗВИТИЕ ВУЗОВСКОЙ БИБЛИОТЕКИ В ИОС СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОССИИ И США
5.1. Сравнительная характеристика предпосылок развития вузовских библиотек в ИОС.
5.2. Сравнительная характеристика опыта развития вузовских библиотек как компонентов ИОС.
5.3. Концепция вузовской библиотеки в современной ИОС и актуальные проблемы ее реализации в России.
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На смену отношениям патерналистского плана приходит педагогика сотрудничества отношения, основанные на коллегиальности. Это прямо обусловливается усилением информационной компоненты образования, т. Цит. С. . Обучаемый рассматривается как активный субъект познания при этом, как подчеркивает С. В. Панюкова, новые информационные и телекоммуникационные технологии организуют прежде всего самостоятельную учебную деятельность обучаемых, которые сами инициируют и организуют процесс своего учения 6. С. . Педагогисследователь М. С. . Взаимоотношения субъектов образования становятся все более диалоговымиу или интерактивными. Исследователь проблем креативной педагогики В. Попов утверждает, что существующее образование готовит специалистов лишь для репродуктивной деятельности, не обеспечивая передачи обучаемым т. Такие знания, в противоположность выделяемым в четырехуровневом членении знаний знаниямзнакомствам, знаниямкопиям и знаниямумениям, открывают возможность переноса ранее полученных знаний на решение новых задач и проблем, т. С. . Мысль о смене репродуктивной модели образования на продуктивную при переходе к информационному обществу отмечается и другими авторами. Ректор МГУЭСИ В. Тихомиров, анализируя цели проекта , I, i США, подчеркивает, что в новой образовательной системе знание содержания не является конечной целью образования. Студент должен использовать образование для создания новых знаний, для решения проблем, принятия решений, создания продукции и взаимодействия 7. С. . Характеристика новой системы образования, приведенная выше, позволяет сформулировать главные черты образования в информационной цивили зации. Это образование открытое и доступное, опирающееся на продуктивную модель обучения образование непрерывное, т. Наконец, это образование, интегрированное в информационную инфраструктуру мирового сообщества, в мировое образовательное пространство. Главная его цель подготовка людей, способных стать полноценными членами информационного общества. Новые качественные характеристики системы образования могут реализоваться только при наличии соответствующих условий, т. Эта среда должна обеспечивать возможности получения качественного образования в любое время, в любом месте и на протяжении всей жизни. Термин среда предполагает совокупность условий, в которых протекают процессы образовательная среда, соответственно, может трактоваться как совокупность условий, в которых осуществляются процессы образования. Говоря об образовательной среде, приведем определение В. А. Левина представляется методически перспективным понимание образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении Цит. Требования к образовательной среде, обусловленные изменениями в системе образования при переходе к информационному обществу, вызвали к жизни новое понятие информационнообразовательной среды ИОС. Как отмечают Арсентьева и С. Ю. Михайлова, обеспечить качественно новые условия для развития всей сисгемь образования России как раз и призвана информационнообразовательная среда системы образования 6. С. . Под информационнообразовательной средой в Концепции создания и развития информационнообразовательной среды открытого образования по нимается программнотелекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Интернет любому числу учебных заведений, независимое от их профессиональной специализации и уровня образования 1. Главной целью создания ИОС является максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся по самому широкому диапазону специальностей, уровней образования, учебных заведений и информационнообразовательных ресурсов, независимо от места нахождения как учащегося, так и образовательного ресурса или услуги в которой он нуждается, с использованием самых современных информационных и телекоммуникационных технологий 1.