Теория системной интеграции специализированных обеспечений САПР для сред поддержки открытого образования

• Автор: Сидоркина, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 05.13.12
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 306 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ПРОЦЕССА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЪЕКТА

1.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ. СТРУКТУРА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБЪЕКТА ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ
1.3. ПРОЦЕСС АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК НОСИТЕЛЬ СИСТЕМЫ ЗАДАННЫХ ПРОЕКТНЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

1.5. ЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМАЛИЗАЦИЯ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА

1.6.ПРИНЯТИЕ ОСНОВНЫХ РЕШЕНИЙ ПО ВИДАМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ПОДСИСТЕМАХ.

ГЛАВА 2. КОН ЦЕП IЦЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АРХИТЕКТУРЫ САПР

ДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА.

2.1. ФУНК1ЩОНАЛЬНОЕ 1ИСАНИЕ СИСТЕМЫ.
2.2. ЗАДАЧИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРХИТЕКТУРЫ СИСТЕМЫ.
2.3. СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ДЕКОМПОЗИЦИЯ ПРОЦЕДУРНЫХ , ИНФОРМАЦИОНННЫХ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ИССЛЕДУЕМОЙ САПР
2.4. ПРОЦЕСС АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА.
2.5. ПРОЦЕСС ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СРЕДА
ПРОЕКТИРОВАНИЯ.
2.6. РАЗРАБОТКА И ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ.
2.7. РАЗРАБОТКА АРХИТЕКТУРЫ САПР КУРСОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.8. МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ.
ГЛАВА ЗИТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО И
ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЙ САПР ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЪЕКТА.
3.1. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА.
3.2. ВЫБОР ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЪЕКТА.
3.3.ИНФОРМАЦИОННОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЪЕКТА
3.4. МОДЕЛЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ В САПР ИО.
3.5. ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАЦИИ ОБЕСПЕЧЕНИЙ САПР ДЛЯ СРЕДСТВ ОТКРЫТОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САПР УЧЕБНЫХ КУРСОВ.
ГЛАВА 4. ОБЪЕКТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
ИНФОРМАЦИОН1ЮГО ОБЪЕКТА.
4.1 ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОГО
ОБЪЕКТА КАК ИНТЕРФЕЙСА РАСПРЕДЕЛЕННОЙ СИСТЕМЫ.
4.2. ПРИНЦИПЫ ИНДЕКСАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА.
4.3 ЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ
ИНФОРМАЦИИ.
4.4. МОДУЛИ ГИПЕРИНДЕКСАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫЕ
ИМИ ФУНКЦИИ
4.5. МЕХАНИЗМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ БЛОКОВ.
4.6. МЕТОДЫ ИНДЕКСАЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 5. МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ СРАДСТВ ПОДДЕРЖКИ
ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.1 БАЗА МЕТОДОВ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА
5.2. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА
5.3 ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА В СРЕДЕ САПР
5.4 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА
5.5 НАПОЛНЕНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5.6 ДЕТАЛИЗАЦИЯ РАЗМЕЩЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В РАЗДЕЛАХ КУРСА.
5.7. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
5.8 ПОЛУЧЕНИЕ ОТЧЕТНОСТАТИСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РАБОТЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ
В СРЕДЕ УЧЕБНОГО КУРСА.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВ И
МЕТОДОВ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНАРНЫХ КУРСОВ ДЛЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
6.1 ИС1ЮЛЬЗОВАННЕ МУЛЬТИМЕДИА ОБЪЕКТОВ
6.2. ДИЗАЙНЕР УЧЕБНОГО КУРСА
6.3 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТИРУЕМОГО
6.4. НАВИГАТОР ОБУЧЕНИЯ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Структура, предложенной в данной работе теории процессов автоматизированного проектирования (АП) содержит следующие основные положения, определенные детально в ее рамках (рис. Рис. Кроме того, отсутствуют способы их логической проверки, так как они носят в основном эмпирический характер. Поскольку теоретические исследования в области процессов автоматизированного проектирования информационных объектов когнитивного назначения находятся на начальной стадии, дедуктивная форма теории может быть получена путем накопления и обобщения опыта. В настоящее время задачи такого типа могут рассматриваться как потенциально перспективные. Несмотря на существование некоторых теоретических исследований и реализаций интеллектуальных инструментов поддержки сред дистанционного образования, теория и технология системной интеграции компонентов и обеспечений отсутствует и в САПР и в области искусственного интеллекта. При этом, является важным, что интеграционные процессы приводят к появлению принципиально новых классов систем. Необходимо отметить, что это касается не только сферы интеллектуальных САПР или обучающих приложений, но и искусственного интеллекта в целом. САПР как носитель системы заданных проектных преобразований; назначение, структура, оценка, эволюция и систематика составляющих новой САПР. Наиболее эффективным представляется направление создания обучающих систем типа tutorial (обучающая), в которых используются модели передачи информации между партнерами обучения (или общения). В области когнитивных, информационных и интеллектуальных технологий нет общепринятой теории создания формальных моделей реализации обучающих воздействий, объяснений. В результате, представляется важным реализация таких моделей в архитектуре систем автоматизированного проектирования. В данной сфере в работах H. H. Филатовой, Норенкова И. П. и др. Однако реализовать идеи интеграции компонентов обеспечений, поддерживающих указанные модели практически не удалось ни в одной из известных систем. К одной из разновидностей последнего типа предлагается отнести рассматриваемый проект, объектом которого является учебный курс. Кроме того, объект определяется типом, разновидностью и сложностью. Проектируемая образовательная система представляет в качестве единицы учебной информации гипермедийный документ. Он состоит из набора связанных между собой документов различной природы. В документы, помимо связей с разделами курса, встроены ссылки на дополнительные объекты, обогащающие теоретический лекционный материал: фрагменты мультимедиа, графика, анимация, текстовые и табличные документы, двоичные исполняемые программы. Все эти компоненты (рис. Рис. Связи между элементами делятся на основные, составляющие дерево базового изложения материала, и второстепенные, составляющие множество ссылок на дополнительный материал. Исходя из сказанного, общее пространство объектов курса распадается на несколько логических схем или подпланов представления информации. Курс может иметь неограниченное количество подпланов, либо не иметь их вообще и состоять из одного плана. Подпланы не являются изолированными ветвями дерева сценария курса, поэтому объекты, принадлежащие одному подплану, могут иметь связи с объектами любого другого подплана курса (рис. Навигация между объектами в процессе работы с курсом осуществляется посредством встроенного механизма связей гипертекстовой организации информации. При реализации функций поиска необходимого объекта, информации, содержащейся в простом гипертекстовом объекте, становится не достаточно. Атрибутивные поля объекта являются метаинформацией (информацией об информации) смыслового наполнения раздела курса, представленного документом, и используются исключительно как средство для реализации поиска и извлечения необходимого фрагмента информации. Указанное разделение функций навигации и поиска элементов объекта приводит к декомпозиции структуры документа на контейнер, выполняющий функции структуризации и связывания объекта с другими объектами, и наполнение, несущее учебную информацию для конечного пользователя — обучаемого.