Разработка объектно-ориентированного математического и программного обеспечения информационных технологий управления индивидуализированным обучением в коррекционной школе

• Автор: Кремер, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 05.13.11, 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 241 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

1.1. Современные проблемы обучения в коррекционной школе

1.2. Принципы обучения в коррекционной школе.

1.3. Анализ использования информационных технологий

в специальном обучении

1.4. Проблемы использования информационных техноло

гий на коррекционных занятиях учащихся с ограниченными умственными возможностями.

1.5. Цели и задачи исследования.

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
ПОДДЕРЖКИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИССЛЕДУЕМОГО ПРОЦЕССА.
2.1. Рассмотрение особенностей проведения коррекцион
ных занятия с использованием информационных технологий как педагогической системы
2.2. Моделирование процесса индивидуализированного обучения учащихся на коррекционных занятиях с использованием информационных технологий
2.3. Структура объектноориентированного математического и программного обеспечения автоматизированной системы интеллектуальной поддержки индивидуализированного обучения
Выводы второй главы.
ГЛАВА 3. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Программа обучения элементам компьютерной грамотности учащихся коррекционной школы.
3.1.1. Формирование индивидуализированной траектории управления при реализации программы обучения
3.1.2. Организационнопедагогические условия реализации информационных технологий управления индивидуализированным обучением
3.2. Математическое обеспечение для реализации эвристических диалоговых программ.
3.2.1. Компьютерная игра для отработки навыков устного счета
3.2.2. Компьютерная игра для закрепления правописания словарных слов
3.2.3. Компьютерная игра для интерактивного контроля знаний учащихся.
3.2.4. Формирование индивидуализированной траектории управления при работе с компьютерными играми.
3.3. Коллективное проектирование Интернеториентиро
ванных программных средств
Выводы третьей главы.
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАН
НЫМ ОБУЧЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ
4.1. Программный модуль операционной реализации программы специального курса Информатика в коррекционной школе.
4.2. Программный модуль выбора форм и методов работы с учащимися на занятиях по началам информатики.
4.3. Программный модуль обработки результатов наблюдения за учащимися.
4.4. Программный модуль описания личностных особенностей учащихся коррекционной школы
4.4.1. Проектирование автоматизированной информационной системы для обработки и хранения данных об учащихся
4.4.2. Разработка структуры базы данных автоматизированной системы.
4.4.3. Построение структуры запросов базы данных.
4.4.4. Использование фреймовой организации базы данных для реализации запросов к системе
4.4.5. Построение и реализация структуры графического интерфейса пользователя системы
4.5. Программный модуль накопления результатов наблюдения на занятиях по началам информатики
4.6. Экспертная система как перспектива дальнейшего развития автоматизированной системы.
Выводы четвертой главы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Принцип индивидуального подхода в обучении, согласно которому в учебновоспитательной работе с коллективом детей достигается педагогическое воздействие на каждого ребенка, основанное на знании его личности и условий жизни , существовал в коррекционном обучении давно. Современная трактовка индивидуального подхода, данная Т. К. Селевко в описании личностноориентированной педагогической технологии Педагогика сотрудничества 5, заключается в том, что надо идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Индивидуализированное обучение, определенное Г. Индивидуализированный подход подразумевается и в определении, введенном Е. Л. Гончаровой и О. Авторы имеют в виду восстановление ребенка в правах на социальное наследование, т. Социальное наследование, которое и является специфически человеческим типом наследования, у любого ребенка всегда осуществляется только в сфере образования. В человеческой культуре, в каждом обществе существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и специально организованных образовательных учреждениях. Отклонения в развитии приводят к выпадению из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Нарушения приводят к тому, что грубо нарушается связь с социумом, культурой как источником развития. По отношению к ребенку с нарушениями в развитии перестают действовать традиционные способы решения образовательных задач на каждом возрастном этапе. Самой лучшей характеристикой этой ситуации является метафора Л. С. Выготского о социальном вывихе ребенка с нарушениями в развитии как основной причине детской дефективности Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда поврежденный член рука или нога выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровождается болыо и воспалительными процессами. Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребенка эго значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган . Принципиально важно сегодня признание всеми специалистами доказанного отечественной и признанного мировой наукой положения о том, что ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность аномального ребенка непосредственно связаны не с первичным нарушением, а именно с социальным вывихом. Использование НИТ в образовании давно стало повсеместным явлением, поэтому в данной области существует сложившийся комплекс исследуемых проблем. В общеобразовательных школах нашей страны компьютеры появились в начале х годов , , 2, в специальном коррекционном образовании они появились много позже и все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям средство обучения . Разумеется, информационные технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы. Учащиеся коррекционной школы это дети, для которых характерен основной общий недостаток нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоциональноволевая сфера этих учащихся тоже в ряде случаев нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторнодвигательная сфера учащихся с ограниченными умственными возможностями, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии . Педагогическая система коррекционной школы направлена на обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными умственными возможностями, коррекцию их недостатков, социальную адаптацию.