Адаптивное управление настройками в контуре аспектно-ориентированной архитектуры средств обучения

• Автор: Сай Кхин Аунг Тинт
• Шифр специальности: 05.13.11, 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 126 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТИВНЫХ МЕТОДИК КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ И АНАЛИЗ ИХ РЕАЛИЗУЮЩИХ АРХИТЕКТУР.

1.1 Технологии компьютерного адаптивного тестирования.

1.2 Требования к материалам компьютерных адаптационных исследований.

1.3 Формы представления и требования к содержательной части заданий

1.4 Критерии оценок и методики расчета критериального балла

1.5 Обзор наиболее значимых факторов отечественной и зарубежной системы экспертизы знаний.
1.6 Выводы аналитического обзора, положенные в основу адаптивного управления настройками
1.7 Обзор компьютерных средств реализации систем адаптивного управления настройками в i Vi.

Глава 2. АРХИТЕКТУРА ОТКС И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА НА БАЗЕ КЛИЕНТСЕРВЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Сбор и анализ требований к ОТКС
2.2 Архитектура ОТКС.
2.3 Организация работы и регламент безопасности проекта ОТКС.
2.4 Объектная модель ОТКС
2.5 Модели данных ОТКС.
2.6 Атрибутная детализация схемы и словари данных
2.7 Реализация ОТКС. Операционные среды развертывания
Глава 3. МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ ДЛЯ АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ НАСТРОЙКАМИ СИСТЕМЫ В КОНТУРЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ.
3.1 Основные теоретические положения
3.2 Методы проверки соответствия сложности тестов уровню знаний группы в целом
3.3 Проверка соответствия уровнения сложности задачи тестируемой группе
3.4 Примеры использования статистических критериев.
3.5 Апробация стаггистичечких методов в контуре управляющих воздействий виртуального учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И НАУЧНАЯ НОВИЗНА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ I Реализация системы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Диаграмма состояний регистрации пользователей в системе
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Диаграмма состояний формирования тестовою задания
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Диаграмма состояний экспертизы ОТКС
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Диаграмма состояний адаптивного управления
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Первый тип ошибок возникает из-за того, что принимаемая модель неполностью отображает состояние обученности тестируемого. Второй тип1 ошибок устраняется экспертами на этапе сертификации тестов. Третий тип ошибок может быть исправлен только после набора необходимого количества статистических данных и на. Ошибки, порождаемые поведением тестируемых, присутствуют во всех видах дидактических измерений,, носят случайный хараюер и делятся на две категории: нормальные и аномальные[]. Нормальные ошибки возникают под воздействием на тестируемого многих факторов, а их распределение в силу действия предельной теоремы для сумм близко к нормальному. В соответствии с теорией 1ЯТ мера трудности тестовых заданий должна соответствовать уровню обученности тестируемого. В противном случае возникают аномальные ошибки, которые могут принимать большие значения п искажать результаты тестовых испытаний. В поэтапной концепции Васильева В. II. Раша, которая полностью описывает процесс оценивания уровня достижений. Для исключения аномальных * ошибок применяется структурная адаптация, когда мера трудности тестирующих воздействий приспосабливается системой к качеству заключений каждого тестируемого. Сформированная модель конкретного объекта тестирования характеризует исходный уровень достижений и позволяет отнести слушателей к соответствующим группам отличников, хорошистов, троечников или неуспевающих. На этапе классификации тесты формируются из тестовых заданий различной меры трудности (допускается использование не только адаптивных алгоритмов, но и апробированных тестов, формируемых в строгой последовательности заданий, случайным • образом, по возрастанию меры трудности), а число предъявляемых тестовых заданий должно быть не менее. Задания должны проектироваться в виде кратких суждений, причем среднее время формирования тестируемым заключения на одно тестовое утверждение не должно превышать 1,5 минут. Оценка достижений тестируемого отображается на 0-балыюй шкале. Процедура классификации соответствует проведению текущих (модульных, рубежных) проверок и может осуществляться в локальной или глобальной вычислительной сети без участия преподавателя. При использовании адаптивных алгоритмов испытуемый работает в свободном режиме со свойственной только ему траекторией построения собственной модели (исходного класса обученности). Второй этап тестовых испытаний (рациональная аттестация) соответствует процедуре проведения промежуточных проверок - семестровых экзаменов. Число заданий в тесте для испытуемого с различным исходным уровнем обученности должно быть не менее . Оценка достижений испытуемого отображается на 0-балыюй шкале. Верность полученной оценки при выполнении указанных выше условий составит величину 0,. Для увеличения верности отображения состояния обученности испытуемого'необходимо увеличивать число заданий в тесте. Рациональная аттестация испытуемых проводится в локальной вычислительной сети в присутствии преподавателя или администратора или лаборанта. Шкала оценивания устанавливается априорно и не изменяется в течение учебного года. Это позволяет объективно сравнивать уровень учебных достижений студентов на различных факультетах или в различных группах. В целях осуществления единой политики Государе I вен ной инспекции Минообразования России в области конструирование профессиональных компьютерных тестов и получения объективных оценок уровня знаний, умений и навыков (достижений) выпускников образовательных организаций н обеспечения надлежащего уровня качества были декларированы требования к программно-дидактическим тестам, тестовым заданиям и технологиям компьютерного тестирования[,,. Слушатели должны быть заранее ознакомлены с типовыми формами тестовых заданий, порядком работы в конкретной системе тестирования. Требования к спецификации теста однозначно и четко определяю! Для каждого задания указывается его принадлежность определенному узлу спецификации. Спецификация должна охватить весь материал, изложенный в ГОСе по соответствующей учебной дисциплине или в рабочей программе. Рис.