Модели и процедуры управления учебным процессом в ВУЗе : На прим. Нижегород. гос. ун-та

• Автор: Лещинская, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 136 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1 Особенности и задачи управления учебным процессом

1.1 Структуры систем образования в различных странах.

1.2 Состояние отечественных разработок в области управления учебным процессом

1.3 Постановка задачи управления в современных условиях

Глава П. Математические модели и меюды оценки уровня знаний студентов

2.1 Методы определения уровня знаний студентов в различных странах

2.2 Формализация целей процесса обучения.

2.3 Методы свертывания иерархических критериев оценки знаний студентов

2.4 Методы оценки качества подготовки специалистов.

Глава Ш Способы повышения эффективности процесса обучения.
3.1 Определение начального потенциала студентов
3.2 Подходы к формированию студенческих групп
3.3 Организация самостоятельной работы студентов
3.4 Прогнозирование и оценка результатов экзаменационной сессии
Заключение.
Литература


По материалам исследования под руководством автора студентами Нижегородского университета выполнялись дипломные, курсовые, научно- и учсбно-ис^едоватсльские работы. Апробация работы. Таганрог, ), всесоюзной научно-технической конференции "Оптимизация автоматизированных систем управления“ (Москва, ), Всесоюзном научно-техническом семинаре "Вопросы преобразования информации" (Таганрог, ), Московской научно-технической конференции, посвященной Дню Радио (Москва, ), Всероссийской совещании но профориентации молодежи (Кемерово, ), Всесоюзной конференции "Научная организация учебного процесса в вузах Министерства гражданской авиации" (Киев, ), региональной научно-методической конференции "Проблемы активизации самостоятельной работы студентов*' (Горький, ), координационном совещании по проблеме "Прогнозирование, перспективное планирование и цели подготовки специалистов с высшим образованием" (Ленинград, ), Всесоюзной конференции "Методы и средства построения систем подготовки, обработки и передачи информации в АСУ" (Севастополь, ), региональных научно-методических конференциях "Оптимизация учебного процесса" (Горький, , , ), координационных совещаниях в НИИ ВШ (Москва, , ), координационном совещании по проблеме "Применение системного анализа при исследовании социально-экономических проблем" (Полтава, ), и других межвузовских НМК и- НТК (Ижевск, , Горький, , , ), на республиканской научно-методической конференции "Основные направления повышении качества подготовки инженерных кадров в свете перестройки высшего образования" (Ленинград, ), на международной научной конференции " Системный анализ и экономические стратегии управления" (Спб, ), а также на научных и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ННГУ им. H.A. Лобачевского, начиная с г. Публикации. По теме диссертации опубликовано работ, среди которых 2 депонированных отчета, приравненных к монографиям ( п. Имеется 2 публикации совместно со студентами. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и 2 приложений, изложена на{ страницах машинописного текста. Основной текст занимает / страниц, содержит рисунков и таблиц. Приложения занимают страниц. Библиография содержит 1 наименование. Содержание работы. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, цель и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая ценность работы, излагается структура диссертации. В первой главе работы рассматриваются структуры систем образования в странах Западной Европы, Великобритании, Канаде, США, Японии; оценивается состояние отечественных разработок в области управления учебным процессом; определяются задачи управления в условиях использования современных информационных технологий. В силу исторических, социально-экономических, политических, демографических и прочих условий представление о роли, назначении высшего образования, способах оценки его качества и эффективности существенно различается. Поэтому и существует разнообразие структур высшего образования. Во второй главе дается сравнение математических моделей и методов оценки уровня знаний студентов и качества подготовки специалистов, применяемых в различных странах. Дама характеристика интегральных оценок уровня обученности группы, применяемых в нашей стране. Выявлены преимущества предложенных автором методов оценки качества подготовки выпускников, в том числе бакалавров и магистров. Предложенный метод оценки с помощью иерархического дерева оценок обладает достаточной разрешающей способностью. Потенциал группы — показатель, который позволяет сделать вывод о познавательной способности группы студентов. Информационная модель специалиста может быть применена для определения потребности в специалистах, для совершенствования существующей системы аттестации в процессе обучения путем определения потенциала студента, сопоставления и ражирования специалистов через определение потенциала специалиста. В третьей главе дается описание способов повышения эффективности процесса обучения на основе информации о начальном и текущем потенциале студенческой группы с учетом личностных характеристик студентов.