Формирование стратегии управления негосударственным вузом в условиях развития рынка образовательных услуг : На примере Ессентукского института управления, бизнеса и права

• Автор: Аралов, Анатолий Васильевич
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.1. Особенности и роль негосударственного высшего образования в Российской Федерации

1.2. Проблемы развития рынка образовательных услуг

1.3. Зарубежный опыт развития негосударственного высшего образования

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА

2.1. Характеристика и особенности Ессентукского института управления, бизнеса и права

2.1.1. Организационная деятельность

2.1.2. Качество подготовки специалистов

2.1.3. Финансовохозяйственная деятельность

2.2. Основы стратегического маркетинга деятельности негосударственного вуза
2.3. Основы ценовой стратегии в сфере ОУ
ГЛАВА 3. ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА
3.1. Методы оценки инвестиционных решений
3.2. Оценка экономической эффективности образовательных услуг
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Зачем высшей школе заниматься коммерческой деятельностью, ее назначение давать знания, а не делать деньги - таков главный аргумент противников сочетания понятий “бизнес” и “образование”. На первый взгляд, это действительно так. Однако обращение к мировому опыту, а также реальности нашей действительности не дают оснований для столь категорического вывода. Что может быть общего у бизнеса и образования? Как известно, коммерческо-предпринимательская деятельность оперирует категориями цены, прибыли, денег и другими стоимостными понятиями. Основной продукт деятельности вуза - знания. Последние не могут существовать в отрыве от их носителя и передаются в процессе обучения от одного лица к другому. Получив соответствующий уровень знаний, специалист реализует их в определенной области деятельности, которой он себя посвятил. Взамен он получает эквивалент в денежной форме. Система товарно-денежных отношений и является той базой, на которой обеспечивается взаимодействие образования и препринимательства. В условиях рынка эти два понятия, сосуществуя, не могут обойтись друг без друга. Коммерческие структуры проявляют интерес к высшему образованию потому, что им требуются высокопрофессиональные кадры, и здесь содержится мощный интеллектуальный потенциал. В свою очередь, для вузов бизнес является основным полигоном, на котором проверяются качество подготовки специалиста и конкурентоспособность университета или института. Немаловажно и то, что предпринимательские структуры являются одним из каналов финансового обеспечения. Особую остроту необходимости развития коммерческой деятельности придают реалии нашей действительности. Отказ от односторонне централизованного регулирования сферы образования в условиях отсутствия каких бы то ни было рыночных механизмов поставил ее на грань полного развала. Многие вузы, как государственные, так и негосударственные, обеспокоенные своей судьбой, становятся на путь коммерции. Первые шаги в этом направлении, как правило, делаются эмпирически и не всегда бывают успешными. В условиях неразвитости рыночных структур и отсутствия опыта такие издержки неизбежны. В связи с этим возникает необходимость в поиске наиболее эффективных форм сочетания образования с коммерческими началами. Нельзя не видеть и тех резко отрицательных моментов, которые приносит коммерческая деятельность в вузе на данном этапе развития нашего общества. Прежде всего, это снижение учебно-методического уровня преподавания. По-видимому, эти процессы закономерны в переходный период. Сегодня есть объективная необходимость в формировании новой образовательной доктрины, поскольку мы живем в изменившейся культурной, политической и социально-экономической реальности. Эта реальность нуждается в расстановке новых акцентов в образовательной политике, отчетливо ориентированных на общественно признаваемые ценности и актуальные проблемы в сфере образования. Социальная практика последних лет доказала, что для населения страны, возможно, в силу российского менталитета, образование было и является одной из высших ценностей. Система образования, включая высшее, оказалась единственным социальным институтом, который не только проявил устойчивость к разрушительным воздействиям общесистемного кризиса, но по некоторым важным направлениям продолжал развиваться. Во многом это обусловлено тем, что в ней, этой системе, как-бы имманентно заложен самостабилизи-рующийся ресурс общества, который обеспечивает не только ее самосохранение, но и поддерживает стабильность самого общества в целом. Будучи фактором социальной стабильности, система образования обеспечивает занятость молодых людей, существенно смягчает возможные социальные конфликты; между тем молодежь, которая не работает и не учится, представляет собой весьма взрывоопасный социальный “материал”, что не раз доказывалось ситуациями в разных странах. Образовательные институты являются резервообразующими системами сохранения научного потенциала. В настоящее время по концентрации научных кадров высшей квалификации высшая школа превосходит научную сферу всей экономики страны.