Модели и алгоритмы формирования и оценки компетенций выпускника вуза

• Автор: Сибикина, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 200 с. : ил.

1.1. Различные ПОДХОДЫ К определению ПОНЯТИЙ компетенция, компетентность. 1

1.2. Анализ проблем образовательного процесса и оценки качества подготовки специзиста в связи с внедрением компетентнос гного подхода

1.3. Формализация задачи подготовки специалиста в вузе как задачи управления.

1.4. Базовая структурная схема компетентности на основе анализа ФГОС ВПО.

1.5. Задача формирования паспорта компетенции. Обоснование необходимости в разработке модели компетенции
1.6. Возможность применения когнитивного моделирования для построения модели компетенции
1.7. Анализ проблем несоответствия профессионального образования структуре потребностей рынка труда.
1.8. Анализ существующих информационных систем и ресурсов, используемых автоматизированными системами управления вузом.

1.9. Постановка задач исследования.

1Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК.

2.1. Необходимость привлечения экспертной группы для построения когнитивной модели компетенции.
2.2. Алгоритм выявления перечня дисциплин, непосредственно и косвенно формирующих компетенцию
2.3. Процедура выявления перечня наиболее востребованных
компетенций
2.4. Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. СИСТЕМНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИИ.
3.1. Формализация процесса формирования компетенции как системы
3.2. Энтропийный подход получения числовых характеристик степени целостности компетенции
3.3. Энтропийный подход определения степени значимости дисциплин для компетенции
3.4. Получение перечня значимых дисциплин и перечня компетенций обладающих свойством целостности, при помощи построения лингвистического классификатора.
3.5. Оценка компетенции с помощью построения интегрального критерия на основе аддитивного преобразования.
3.6. Процедура расчта текущих характеристик уровня компетенции.
3.7. Выводы но третьей главе
ГЛЛВЛ 4. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 0б
4.1. Основные задачи реализации основной образовательной программы юб
4.2. Совершенствование реализации основной образовательной программы в рамках разработанных процедур
4.3. Технологии мониторинга при компетентностном подходе
4.4. Алгоритм мониторинга уровня компетенции
4.5. Алгоритм реализации основной образовательной программы на основе компетентностного подхода.
4.6. Практическая реализация результатов работы.
4.7. Выводы по четвртой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
КП компетентностный подход.
ФГОС ВПО федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
БССК базовая структурная схема компетентности.
ООН основная образовательная программа.
БРС балльнорейтинговая система.
УМО учебно методическое объединение.
АСУ автоматизированные системы управления.
ЛПР лицо принимающее решение.
ВВЕДЕНИЕ


В последнее десятилетие и особенно после публикации текста Стратегии модернизации содержания общего образования , и Концепции модернизации российского образования на период до года , в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятия образованность на понятия компетенция, компетентность обучающихся. То есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании. В то же время анализ литературы по этой проблеме, показывает, всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного на них подхода к процессу и результату образования. Тенденция движения от понятия квалификации к понятию компетенции является общеевропейской и даже общемировой. Эта тенденция выражается в том, что усиление познавательных и информационных начал в современном производстве не покрывается традиционным понятием профессиональной квалификации. Более адекватным становится понятие компетентности. Анализ литературных источников, освящающих проблемы внедрения компетентностного подхода в систему образования, показал необходимость модернизации системы подготовки специалистов. Однако, в основном, рассмотрение данных вопросов носит теоретикометодологический характер. В работах теоретической направленности обнаруживается неоднозначность понимания категории качества подготовки специалистов, и его оценки. Такого рода исследованиям присущ теоретический аспект, в рамках которого изучение проблемы идет теоретикометодологическим путем. При этом иногда явно не просматриваются пути перехода от теоретического уровня к практическим разработкам методики оценки и контроля качества и внедрения ее в учебный процесс. В контексте разработки инновационных подходов к проектированию оценочных средств, для контроля качества формирования компетенций выпускников вузов, ряд исследователей 4,, предлагают сформулировать методологические основы этого проектирования и построить общую модель сравнительной оценки качества подготовки. Практическая реализация общей модели осуществляется через систему оценочных средств и технологий оценки качества подготовки выпускника, адекватно отражающей результаты освоения им основной образовательной программы компетенции, приобретенные им в течение всего периода обучения. Эффективность применения оценочных средств определяется применяемыми технологиями контроля результатов обучения, которые предусматривают возможность комплексного оценивания различных элементов образовательных программ, формирующих приобретаемые компетенции. При реализации инновационных технологий контроля качества компетенций для каждого оценочного средства должен быть выбран определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданной норме. В работе Богословского и др. По мнения этих авторов, в системе оценочных средств, ориентированных на компетентностный подход, важное место должны занимать комплексные средства оценки, отнюдь не ограничивающиеся проверкой профессиональных компетенций. Это обусловлено тем, что в результате образования у выпускника должно быть сформировано некое интегративное целостное социально профессиональное качество, позволяющее ему не только успешно справляться со своими профессиональными обязанностями, но и взаимодействовать с другими людьми. Однако каким образом данная система оценочных средств может быть внедрена в процесс подготовки специалистов данный вопрос остатся открытым. В работах Д. И. Прошина , предложено управление образовательным процессом по вектору знаний, который обеспечивает непрерывность и целостность процесса накопления совершенствования и повышения уровня и качества знаний, по единому интефированному вектору знаний на протяжении обучения. Вектор знаний содержит компоненты, которые в свою очередь образуются посредством изучения дисциплин и включаются в различные компетенции. Однако вопросы формирования и оценки каждой компетенции из предложенных в ФГОС для различных направлений подготовки не рассматриваются, тогда как в требованиях ФГОС содержится пункт о необходимости наличия у вуза объективных процедур оценки компетенций выпускников. Методике оценки общекультурных компетенций посвящен целый ряд работ академика РАН И. А. Зимней . Ею разработаны два основания фуппировки методических процедур оценивания общекультурных компетенций.