Разработка системы мониторинга образования в регионе на основе геоинформационной технологии

• Автор: Бождай, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение

1. Методы мониторинга образовательных систем и геоинформационные технологии

1.1 Методы мониторинга образовательных систем

1.2 Геоинформационные технологии и системы.

2. Анализ и математическое моделирование структуры региональной образовательной системы РОС.

2.1 Структура РОС

2.2 Математическая модель РОС

2.3 Методы геоинформационного мониторинга РОС

2.4 Геоинформационный мониторинг качества

образования.

3. Автоматизированное проектирование ГИС
для мониторинга РОС
3.1 Анализ и синтез функций и структуры ГИС
для мониторинга РОС .
3.2 Объектноориентированные принципы проектирования ГИС
3.3 Этапы автоматизированного проектирования
ГИС для мониторинга РОС.
3.4 Взаимодействие технологий ГИС и САПР при обработке пространственнопривязанных
результатов мониторинга РОС.
4. Автоматизированное проектирование
цифровой картографической основы ЦКО.
4.1 Теоретические аспекты построения ЦКО для
задачи мониторинга РОС
4.2 Анализ моделей и форматов представления ЦКО
4.3 Анализ уровней представления картографических данных, используемых при геоинформационном мониторинге РОС
4.4 Этапы проектирования ЦКО
4.5 Анализ требований к качеству ЦКО
Выводы.
5. Разработка информационного и программного
обеспечения ГИС для мониторинга РОС.
5.1 Проектирование компонентов ИО ГИС
для мониторинга РОС
5.2 Этапы автоматизированного сбора первичных статистических данных РОС
5.3 Разработка форматов и системы управления тематическими образовательными БД
5.4 Проектирование компонентов ПО ГИС
для мониторинга РОС.
5.5 Классификация используемых программно алгоритмических модулей в ГИС для
мониторинга РОС.
Общие выводы
Список используемой литературы


Статистические отчеты, сводки и документы. Данный метод наиболее употребительный и заключается в обязательной периодической отчетности учебных заведений о протекающих в них образовательных процессах по унифицированным формам. Отчеты на бумажных носителях аккумулируются в соответствующем управленческом центре, где подвергаются частично ручной, частично автоматизированной обработке и анализу с целью принятия тех или иных управленческих решений. Преимуществом такого подхода является централизованный сбор данных, их унифицированная структура, обязательность отчетности, строгая иерархичность движения отчетных документов, что позволяет полностью охватить все элементы образовательной системы. Отрицательные стороны заключаются в: усредненных требованиях к структуре и формам отчетности, что зачастую не позволяет отобразить региональные или локальные специфические особенности элементов и процессов образовательной системы; значительных трудностях по внесению в формы отчетности новых показателей; громоздкости передачи данных в бумажном виде и относительно медленной и трудоемкой их обработке; низкой наглядности постуиаемого материала. Анкетирование. На первом этапе составляется общая схема тех или иных образовательных процессов и явлений, включающая лишь абстрактные понятия. Полученные конкретные признаки формулируются как вопросы анкеты, либо принимаются в качестве показателей статистических форм отчетности в рамках предыдущего метода. Суть анкеты в том, что она оперирует конкретными мнениями конкретных людей. Данный метод сочетает в себе, с одной стороны, массовость, что позволяет при соблюдении всех основных процедур добиться фиксации типичных, неслучайных социальных явлений в системе образования, использовать в полной мере аппарат вероятностной статистики, закон больших чисел. С другой стороны - математическую точность и выразительность результатов, возможность их сопоставлять, подвергать различным статистическим операциям. Наиболее существенными недостатками анкетного метода являются: локальность и поверхностность рассматриваемых проблем (по правилам статистики, размер анкеты не должен превышать - вопросов []); проблема репрезентативности выборки анкетируемых; громоздкость получаемого бумажного материала и высокая временная трудоемкость для преобразования ее в электронную форму; субъективность операционализации; территориальная ограниченность при использовании метода; субъективность мнений анкетируемых и т. Интервью и экспертный опрос. Очный вариант анкетирования, отличающийся более узкой и тщательно произведенной выборкой опрашиваемых с возможностью устного уточнения ответов на поставленные вопросы. Особенности данного метода позволяют получать подробную и компетентную оценку тех или иных образовательных явлений и процессов. Результаты такого опроса также субъективны и трудноформализуемы для представления и обработки в электронном виде. Инвентаризация информационных образовательных ресурсов территории - заключается в разработке и заполнении специализированной инвентаризационной метабазы данных, описывающей все возможные источники и хранилища тематической информации, ее характеристики, доступность, структуру хранения. Кроме того, инвентаризационная метабаза может содержать данные относительно лиц и организаций, потенциально способных быть объектами, интервью, анкетного и экспертного опросов. Система управления инвентаризационной метабазой данных позволяет эффективно оперировать инвентаризационной информацией, строить простые и комплексные запросы, генерировать отчеты и т. Благодаря наличию телекоммуникационных систем, важным моментом представляется связь с существующими инвентаризационными и информационными образовательными БД федерального и регионального масштаба [,,1]. Разработка структур основных тематических БД и их заполнение, исходя из форм государственной отчетности учебных заведений. Эти БД остаются неизменными в процессе мониторинга и обеспечивают поддержку оценки состояния образовательной системы по основным отчетным показателям.