Механизм генерации компьютерных обучающих программ как средства управления качеством обучения : На примере компьютерного задачника по криптографии

• Автор: Ларин, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с.

1.1. Введение

1.2. Обнше сведения об электронных образовательных продуктах.

1.2.1 Компьютерные обучающие программы как механизм управления качеством образования.

1.2.2 Технологии создания обучающих программ

1.2.3 Классификация обучающих программ и других программных средств учебного назначения.

1.2.4. Интерфейс компьютерных обучающих программ

1.2.5. Критерии качества обучающих программ.

1.3. Обзор ситуации с компьютерными программами учебного назначения

1.4 Перспективы развития электронного образования .

1.5. Постановка задачи диссертации

1.6. Выводы по главе I

ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМ ГЕНЕРАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ.
2.1. Введение.
2.2. Механизм генерации электронных практических пособий для обучения РЕШЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЗАДАЧ.
2.3 Применение механизма генерации электронных практических пособий для
РАЗРАБОТКИ ЗАДАЧНИКА ПО КРИПТОГРАФИИ
2.4 Описание задачника по простейшим шифрам, созданного на основе
РАЗРАБОТАННОГО МЕХАНИЗМ ГЕНЕРАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
2.5 Описание инструментов задачника по простейшим шифрам
2.5.1 Описание инструмента для раскрытия шифра простой замены.
2.5.2 Описание генератора ключей для шифра простой замены.
2.5.3 Описание генератора заданий для шифра простой замены
2.5.4 Описание интерактивного пакета для анализа простейших шифров
Инструмент криптоаналитика
2.6 Выводы ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, В КОТОРЫХ ИМЕЮТСЯ СЛОЖНЫЕ ЗАДАЧИ НА ПРИМЕРЕ ЗАДАЧНИКА ПО ПРОСТЕЙШИМ ШИФРАМ.
3.1 Введение
3.2 Общеобразовательные аспекты предлагаемого пособил. Способы активизации познавательной деятельности ученика.
3.3 Возможность реализации в задачнике методов проблемного обучения
3.4 Математические модели шифров.,
3.5 Проблема создания фонда заданий.
3.6 Методы управления сложностью заданий.
3.7 Математическая модель управления сложностью заданий
3.8 Примеры решения криптографических задач в режиме диалога с компьютером
3.9 Оценка качества задачника с точки зрения его методических возможностей .
3. Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


КОП позволяет активно использовать их для обучения детей. В основном игровая форма реализации применяется для создания КОП адресованных школьникам. Анализируя КОП, следует особо отметить, что организация интерфейса, обеспечивающего все виды общения ученика с обучающей программой, очень важное потребительское свойство программного продукта учебного назначения. Здесь необходимо быстро и просто освоить правила управления программой, относительно невелико число сеансов работы с одной программой, предполагается неквалифицированный пользователь, здесь также необходимо обеспечить пользователю возможность сконцентрироваться на изучаемом предмете и как можно меньше думать о способах общения с ЭВМ. Кроме того, интерфейс должен отражать специфику изучаемой дисциплины, в частности, адекватно отображать и воспринимать принятый в дисциплине язык. Разработка интерфейса обучающих программ является очень важной частью проектирования КОП, исходя из этого, требования к нему и параметры, по которым интерфейс можно оценить, являются существенной частью совокупности критериев оценки КОП в целом. Отсутствие качественного интерфейса является основанием для значительного ограничения использования КОП. Представление об удобном интерфейсе, которое было предложено РосНИИ НС в работе . Основной задачей разработки интерфейса является обеспечение максимального удобства работы пользователя. Также весьма существенна ясность диалога, которую можно определить как возможность легко понять основы функционирования программы.