Модели и оптимизация учебных планов в образовательных системах

• Автор: Кузьмина, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 155 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Разработка логической модели учебного плана

1.1. I редваритсльные замечания.

1.2. Системная модель учебного плана на основе стандарта

1.2.1. Функциональная модель учебного плана

1.2.2. Информационная модель учебного плана

1.3. Логическая модель учебного плана

1.4. Критерии качества учебных планов

1.5. Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка временнОй модели учебного плана

2.1. Постановка задачи.
2.2. Алгоритмы формирования оптимальною учебного плана.
2.3. Анализ взаимовлияния параметров отдельных учебных штанов специальностей и направлений вуза на качество учебного процесса вуза в целом.
2.4. Анализ сформированного плана учебного процесса вуза по экономическим аспектам
2.5. Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой
методики составления учебных планов специальности.
3.1. Функциональная модель автоматизированной системы Составитель учебных планов
3.2. Программная реализация построения логической модели учебного плана
Функция ixiii.
Функция ix iiIi.
Функция i
Функция i .
3.3. Практическая реализация процесса построения логической
модели учебного плана.
3.4. Составление временной модели учебного плана
3.5. Выбор окончательного варианта плана и опенка эффективности
3.6. Выводы по третьей главе.
Заключение.
Список литературы


При этом оптимальной разверткой считается та, мри которой достигается минимум суммарной величины временных разрывов между информационно связанными между собой модулями при учете ограничений, накладываемых на тесноту связей, между модулями. Дія оценки полученного учебного плана с точки зрения уровня подготовки специалиста но конкретной специатьности в процессе построения информационной базы учебного плана соответствующей специальности производится предварительный отбор наиболее важных для данной специальности модулей. Для этого каждому модулю методом экспертных оценок ставится в соответствие коэффициент значимости модуля для конкретной профессиональной подготовки. В дальнейшем для удобства оценки временных разверток вместо векторного критерия (отражающего потенциальный уровень подготовки специалиста), компонентами которого являются коэффициент значимости модуля для профессиональной подготовки и коэффициент, отражающий тесноту-связи данного модуля с другими учебными модулями, вводится скалярный критерий, называемый коэффициентом обобщенной значимости модуля. В качестве вторичного критерия оптимизации временной развертки рассматривается либо максимизация суммарной значимости модулей, либо максимизация суммарной обобщенной значимости модулей, включенных в учебный план. Предлагаемая в данной работе методика имеет в своей основе формирование учебного плана целевой подготовки специалиста, что отличается от характера общеобразовательной подготовки, свойственной подготовке специалистов в классических и технических университетах. Кроме того, при предварительной структуризации исходной информации, не учитываются параллельные связи междуг модулями, что затрудняет структурный анализ исходной информации (комплекта дисциплин) на предмет принципиальной возможности построения на его основе временной развертки дисциплин изучения (графика учебного процесса), а также построения множества оптимальных по различным критериям графиков учебного процесса для различных видов и форм обучения. В результате применения данной методики для составления учебных планов приводит к большим временным затратам, сложности организации, низкому качеству сформированного плана. Следует отметить также, чго подобный подход сопряжен с необходимостью использования большого объема и разнообразия видов априорной исходной информации (список предлагаемых для изучения дисциплин; список учебных модулей с содержанием (тезаурусом) и расчасовкой (количество часов лекций, лабораторных работ, практ ических занятий, самостоятельной работы); список экспертов; список курсовых работ и проектов с множеством учебных модулей для каждого, после изучения которых планируется курсовая работа или проект и т. Большой опыт автоматизации разработки учебных планов специальностей и комплектов рабочих программ имеется и в Харьковском государственном университете (Украина) (]. К таким специальностям, в частности, относятся специальности информационного профиля, содержание учебных планов которых необходимо обновлять практически каждый год, что приводит со временем к существенным изменениям структурно-логических связей дисциплин, необходимости изменения рабочих программ и, в конечном итоге, самого учебного плана. Еще большие сложности возникают в связи с неожиданностью появления новых магистральных направлений в дисциплинах, связанных с использованием новых информационных технологий, что требуют столь же быстрого отражения в преподавании. Примеры из прошлого - возникновение новых учебных курсов по архитектуре мини- и микрокомпьютеров, компьютерной графике, объектно-ориентированному программированию, сетям и т. В связи с этим предлагается решать задачу составления учебного плана также в два этапа. На первом этапе производится достаточно простая структуризация исходной информации и последующий ее анализ на предмет возможности формирования на ее основе самого учебного плана. Как и в работах [,1, в качестве элементарного объекта на первом этапе рассматривается дисциплина, либо ее часть, изучение которой по временным характеристикам возможно в течение одного семестра.