Автоматизированная подготовка электронных образовательных ресурсов

• Автор: Геркушенко, Георгий Геннадьевич
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ОБЗОР РАБОТ ПО ПОДГОТОВКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Понятие электронного образовательного ресурса.

1.2. Стандартизация данных и метаданных в образовании

1.3. Управление подготовкой электронных образовательных ресурсов

1.4. Основные выводы и постановка задач исследования.

ГЛАВА 2. АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИНФОРМАЦИОННОГО НАПОЛНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ.
2.1. Модель множества электронных образовательных ресурсов в виде ИИЛИ дерева с компонентой оценки относительно набора заданных показателей.

2.1.1. Представление электронного образовательного ресурса в виде дерева

2.1.2. Представление нескольких электронных образовательных ресурсов в виде ИИЛИ дерева
2.1.3. Формализованное определение модели множества электронных образовательных ресурсов
2.2. Задача поиска на ИИЛИ дереве допустимых вариантов электронного образовательного ресурса.
2.2.1. Задача поиска допустимых вариантов электронного образовательного ресурса относительно аддитивного показателя
2.2.2. Анализ взаимного влияния показателей и совместимости
их значений
2.2.3. Задача поиска допустимых вариантов электронных образовательных ресурсов с учетом ограничений на совместимость значений показателей
2.3. Последовательность изучения учебного материала представленного электронным образовательным ресурсом
2.4. Рекомендации по уточнению универсальной модели представления информации в образовательных системах.
2.5. Основные результаты и выводы
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ПОДГОТОВКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
3.1. Принципы построения программнометодического комплекса.
3.1.1. Архитектура и функциональная структура
программно методического комплекса
3.1.2. Информационное обеспечение программнометодического
комплекса.
3.2. Подсистема автоматизированного информационного наполнения
3.3. Подсистема создания и редактирования элементарных ЭОР
3.4. Подсистема создания и редактирования тестов
3.5. Подсистема генерации итогового варианта ЭОР.
3.6. Основные результаты и выводы
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
4.1. Методика подготовки электронных образовательных ресурсов.
4.2. Подготовка ЭОР Новые информационные технологии в работе
учителяпредметника.
4.3. Оценка эффективности применения программнометодического
комплекса
4.4. Основные результаты и выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Древовидная структура лучше всего подходит для организации разнородного, но хорошо структурированного материала разделы электронного учебника, части виртуального урока и т. Структура системы координат предусматривает однородность составляющих е информационных единиц и отсутствие очевидной иерархии. Элементы структуры являются ячейками матрицы, и существует множество путей, по которым может перемещается пользователь. Эта структура более всего подходит для реализации различных справочных материалов. Структура сети подражает ассоциативному мышлению, свободному потоку мысли, что подразумевает весьма большое количество вариантов маршрутов перемещения по ней. Иногда разработчики ЭОР, не сообразуясь с педагогическими методами и способами преподавания предмета, а также с правилами целесообразности и разумности, предоставляют обучаемому неограниченную свободу передвижения по всему полю учебного материала. В результате таких бессмысленных и частых переходов в голове учащегося остается лишь гипертекстовый сумбур, каша, а вовсе не стройная система знаний 5. Обучаемого, безусловно, нельзя лишать свободы навигации маршрутов движения по учебному материалу. Необходим разумный компромисс, основывающийся на таких ключевых педагогических понятиях из области методики преподавания, как линейное прохождение материала, или линейноконцентрическое, или модульное. На основе вышеизложенного можно сделать вывод о наибольшей целесообразности использования при автоматизации иерархической структуры. Для эффективной разработки систем автоматизированной подготовки ЭОР необходимо знать типы учебных модулей, их характеристики и возможности применения. К сожалению, на сегодняшний день нельзя однозначно сослаться на ту или иную классификацию. Такая обобщенная структура не всегда используется в полной мере. Дисциплины имеют различное назначение и характер излагаемого материала, а также разный удельный вес в учебном плане специальности. И, соответственно, не по всем дисциплинам необходимо иметь указанную структуру ЭОР, к тому же каждый раздел потребует затрат времени, которое. Отметим, что пункты 4,5,6,7,8,, зачастую допускают значительную степень автоматизации при их подготовке. Рассматривая конкретные примеры ЭОР, можно прийти к выводу, что основными формами предъявления информации являются текстовая и графическая. Это связанно, не в последнюю очередь, и с тем, что подготовка и разработка звуковой и видео информации значительно сложнее, и требует наличия специального оборудования и наличия необходимых специалистов. Создание базы данных БД учебных модулей такого типа будет способствовать обогащению педагогических функций ЭОР. Подготовка учебных материалов должна вестись на основе единой формальной модели. В основе подготовки учебных материалов для системы ДО должен лежать принцип модульности, как на уровне отдельных электронных образовательных ресурсов, так и на уровне дисциплины в целом. В состав учебных материалов должны обязательно входить компоненты, предназначенные для контроля знаний обучаемого Процедуры оценивания должны быть классифицированны по уровням усвоения материала, обладать свойством надежности и ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний. В состав учебных материалов должны входить инструменты, обеспечивающие определение индивидуальной траектории прохождения в зависимости от значения оценок и контекста. Широкое внедрение информационных технологий в сферу образования и большое количество разработчиков программного обеспечения учебного назначения ставит проблемы стандартизации на одно из первых мест среди факторов успешного развития этой деятельности. В настоящее время существует ряд международных, организаций, работающих в сфере стандартизации Приложение 1. Следует отметить, что все разрабатываемые стандарты и спецификации являются нейтральными с точки зрения педагогики, содержания и платформы реализации. Область применения международных образовательных стандартов максимально широка. При их разработке внимание акцентируется не только на высшем образовании. Работы ведутся по многим направлениям не исключая среднюю школу, а также корпоративное и правительственное обучение.