Мониторинг качества обучения в техническом вузе на основе ретроспективного экспертного комплекса

• Автор: Шорохов, Максим Иосифович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ.

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

1 АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К КАЧЕСТВУ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1 Объект мониторинга и его роль в разработке управленческих решений.

1.2 К определению методологии и объекта мониторинга

качества обучения.

1.3 Мониторинг качественных особенностей современных

обучающих систем

1.4 Краткие выводы по главе 1.

2 МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ
МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ РЕТРОСПЕКТИВНОГО ЭКСПЕРТНОГО КОМПЛЕКСА
2.1 Структуралистский подход к построению моделей объектов мониторинга качества обучения.
2.1.1 Системология построения модели оценки качества заданной предметной области знаний на основе методики РЭКС.
2.1.2 Заданный подход категориальносистемный
классификатор задач
2.1.3 Документальные источники информации качества обучения, как исходные системы объектов мониторинга.
2.2 Циклология документальных объектов мониторинга
качества обучения.
2.2.1 Предпосылки исследования
2.2.2 Документальные объекты мониторинга качества обучения в жизненном цикле обучения в вузе.
2.3 Мониторинг качества обучения тестированием
2.3.1 Система ТЕСТ как базовая подсистема мониторинга качества обучения
2.3.2 Тестирование в цикле мониторинга качества обучения
2.4 Краткие выводы по главе 2.
РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ И МОДЕЛЕЙ СОПРОВОЖДЕНИЯ СМКО
3.1 Мониторинг динамики средних значений и рейтинга.
3.1.1 Адекватная статистика и критерий качества выборки множества оценок РТЭИ
3.1.2 Формирование общего критерия качества ранговой оценки ретроспективной выборки данных
3.2 Аддитивномультипликативный критерий качества,
базовая модель оценки качества
3.2.1 Формализованное описание критерия М1
3.2.2 Функциональный и семантический анализ критерия эффективности М1
3.2.3 Прогностические свойства критерия М1.
3.3 Модели критериев формирования коэффициентов
доверия, ситуационный анализ и синтез
3.3.1 Коэффициент доверия по посещаемости
3.3.2 Коэффициент доверия по выполнению заданий
3.3.3 Коэффициент доверия по самооценке обучаемого.
3.4 Учет меры нечеткости интегральных данных в
зависимости от циклов мониторинга
3.5 Альтернативный подход к формированию модели
3.5.1 Принцип альтернативного подхода к исследованию критерия качества
3.5.2 Конкретизация модели минимакса в системе матрицы оценок обучаемого
3.5.3 Формирование критерия и оценки качества
альтернативная модель М4
3.6 Краткие выводы по главе 3
4 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЙ
4.1 Программная реализация компонент СМКО
4.2 Особенности организации и внедрения СМКО.
А 4.3 Отработка системы и результаты экспериментов
4.4 Краткие выводы по главе 4
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Внедрение комплекса осуществлено по месту разработки на кафедре «Интеллектуальные технологии и системы» Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технического университета) (в дальнейшем МИРЭА) и на кафедре «Информационные технологии и системы в экономике и управлении» Московского государственного индустриального университета. Внедрение результатов диссертационного исследования в МИРЭА и в других образовательных учреждениях подтверждено соответствующими актами. Апробация работы. Системные проблемы качества, математического моделирования и информационных технологий», г. Сочи. НТК, г. НТК, г. НТК, г. Электронная Россия», г. Москва, г. Научно-техническая конференция «Мульти и телемедийные средства в образовании», г. Москва, МГСУ, апрель г. Пятая научно-практическая конференция «Современные информационные технологии в управлении и образовании», г. Москва, НИИ «ВОСХОД», г. Понятие «обучение» определяется как «основной путь получения образования; целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, наставников и т. Проблема качества образования и пути их разрешения представлены трудами сотрудников «Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов» [, , 3, 4, 0, ]. Философская, системологическая и системогенетическая основа исследований качества образования разработана А. И. Субетто и в обобщённом варианте представлена в редакции Манифеста системогенетического и циклического мировоззрения и креативной онтологии в сборнике трудов «Вопросы системогенети-ки. Теоретико-методологический альманах г. В концентрированной форме доклада в слайдах результаты многолетних научных изысканий изданы H. A. Селезнёвой в форме системообразующего программного комплекса материалов, прошедшего обсуждение на XIV Всероссийском совещании по “Проблемам качества образования” и рекомендованных кафедрой управления высшего образования для использования в вузах в качестве методического пособия []. Анализ состояния проблемы качества обучения проводится на основе подходов, рекомендованных в разработках Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. На рис. Для этого используется диаграмма Эйлера-Венна в случае общего положения трёх множеств , где А - обучение; В - воспитание; С - развитие. Рис. Таким образом, образование как система II может быть формально представлено в виде системы по определению (опр. А, В, С — взаимно пересекающаяся система множеств, связанная аддитивной операцией (+); для алгебры множеств это операция объединения. На рис. Е2 составляющих понятия «обучение», как процесса целенаправленной познавательной деятельности. Рис. Система и структура составляющих понятия “обучение”, как процесса познавательной деятельности. Традиционная шкала наименований [8]: «знания - умения - навыки» получила в настоящее время «расширение» в направлении развития мышления и творчества, становления - творческого потенциала личности; это связано с необходимостью создания образовательных услуг, стимулирующих творческую активность обучаемого [, , ]. Будем рассматривать составляющие понятия «обучения» в виде линейной шкалы наименований системы понятий (рис. О - множество видов деятельности. Данная шкала наименований определяет, по сути, целевую и деятельностную составляющие и направленность обучения. Шкала нечеткая по своим свойствам. Как следует из рис. А-В-С - «чистое» воспитание; А-В-С - воспитание и развитие (без образования); А-В-С - «чистое» развитие. При этом мощность множества элементов, образующих покрытие множества А (обучение), равна 5 подмножествам, минитермы которых указаны в символе Венна (см. ABC; ABC; ABC; ABC и 0 (пустое множество). Мощность множества элементов, образующих покрытие области «образование», равна 8 элементам, считая {0}, определяемое минитермом ABC. Естественно, что по минитермам, характеризующим качества понятий «обучение» и «образование», оба понятия имеют много общего (формально оценка пересечения понятий равна 5/8). На основании принципа аналогий и методических рекомендаций [6, 5, 7] в табл. Табл. МКО.