Информационное и технологическое обеспечение рефлексивной АСУ образовательного процесса Югорского государственного университета

• Автор: Самарин, Валерий Анатольевич
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ханты-Мансийск
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ГЛАВА 1. ОПЕРАТИВНОЕ И ОБЪЕКТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1 Оперативный контроль уровня знаний обучаемых как фактор повышения качества профессионального образования

1.2. Соотношение объективного и субъективного в оценке знаний обучаемых

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. РЕФЛЕКСИВНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ КАК ОСНОВНОЙ КЛАСС ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА КАЧЕСТВЕННУЮ ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Особенности и проблемы проектирования рефлексивных автоматизированных систем в образовании
2.2 Проектирование процесса обучения как комплекс планирования последовательности представления учебных знаний

и контроля их усвоения.

2.3 Проблемы формирования информационной базы АСПКЗ

Выводы к 2 главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОПЕРАТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ
3.1 Основные решения по информационному обеспечению системы управления учебным процессом
3.2. Информационное обеспечение системы представления и
ч контроля знаний АСПКЗ.
3.3. Результаты экспериментальной отработки методики контроля уровня знаний студентов.
Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


История мирового сообщества даёт полное право говорить о том, что государство успешно функционирует лишь тогда, когда приоритетно занимается укреплением и развитием своей системы образования, обеспечивая непрерывность образования своих граждан [,]. Вместе с тем, социологом Ф. Г. Зиятдиновой приводятся следующие наблюдения: «Большая часть студентов, преподавателей и руководителей вузов считает, что качество преподавания в наших вузах лишь частично удовлетворяет современным требованиям профессиональной подготовки, % студентов считают, что качество образования в целом не соответствует требованиям времени, 8% уверены, что оно не удовлетворяет им частично. Более половины преподавателей считают, что не имеют высокой общей эрудиции. Всего % преподавателей по их собственным оценкам обладают высокой культурой речи, а среди студентов - всего 2%. Не улучшилось отношение к образованию % студентов вследствие переименования ряда институтов в академии или университеты» [, стр. В объемной работе Ф. Г. Зиятдиновой «Социальные проблемы образования» ( года) приводится множество подобных сведений, свидетельствующих о глубоком кризисе образования в Российской Федерации, и делается вывод, что не только экономические факторы, но, прежде всего, системный концептуальный кризис в образовании - причина многих современных бед. Более половины российских ученых оценивают результаты своей научной деятельности значительно ниже мирового уровня, что не подтверждает тезис о нашей интеграции в мировую науку» [ стр. Поэтому работодатель сегодня не берет на работу большую массу выпускников учреждений профессионального образования, предпочитая им «специалистов со стажем». Сказанное подтверждает актуальность работ, направленных на повышение качества знаний, умений, навыков выпускников профессиональных образовательных учреждений, что впрямую определяется качеством их обучения. Современные образовательные технологии и развиваются в этом направлении, в том числе, в области конструирования автоматизированных обучающих систем, которые признаются приоритетными. В этой области активно работают Б. Л. Агранович, С. А. Бельков, П. Л. Брусиловский, С. А. Без-носюк, С. Л. Гольдштейн, В. Я. Карташов, Ю. В. Карякин, В. П. Котенко, В. В. Кручииин, А. Н. Татарников, П. П. Турунтаев, Л. Н. Постникова, Н. Г. Созо-ров, О. Б. Фофанов, И. Л. Чудинов, С. З Ямпольский [5, , , , , , , , , ,, ,, , 6, 1]. Намечаемый переход государства к двухступенчатой системе получения высшего профессионального образования (бакалавр, магистр) при существенном повышении роли дополнительного профессионального образования на основе самостоятельного обучения, а также к целевому финансированию образовательных программ из бюджетов разных уровней в соответствии с реальной потребностью специалистов в регионах, переход на систему оплаты обучения в форме персональных образовательных грантов с правом выбора абитуриентом учебного заведения, создают новые условия формирования «рейтинга учебного учреждения». В оценке престижности учебного заведения на первое место выйдут субъективные оценки (мнения) потенциальных потребителей образовательных услуг, формируемые не по среднестатистическим показателям качества обучения, а по качеству знаний конкретных выпускников, осуществивших эффективное трудоустройство на востребованные вакансии специалистов в регионе. В работе Ю. П. Ехлакова «Основные положения по разработке стратегий развития конкурентоспособности образовательных услуг учебного заведения» [, стр. В сформулированном Ю. П. Ехлаковым перечне стратегий повышения конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг, на наш взгляд, должны быть изменены приоритеты. В том числе наибольший рейтинг должен быть предоставлен стратегии №4 - «повышение эффективности учебного процесса. Возможность реализации перечисленных стратегий Ю. П. Ехлаков справедливо связывает с повышением уровня кадрового потенциала ППС вуза, осовремениванием материальной базы и внедрением инновационных технологий обучения. Решение задач, относящихся к факторам повышения эффективности обучения отмеченным выше, связывают с внедрением в образовательный процесс современных средств представления учебных знаний и организации (управления) процессами обучения, прежде всего компьютеров.