Система компьютерного тестирования знаний

• Автор: Вергазов, Ринат Ильдусович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

1. Обзор и анализ средств контроля знаний.

1.1. Виды и функции контроля знаний.

1.2. Тестирование как форма контроля знаний.

1.3. Теоретические основы тестирования

1.4. Критерии оценки компьютерных систем тестирования.

1.5. Обзор компьютерных систем тестирования.

Выводы.

2. Модели и алгоритмы проведения тестирования.

2.1 Модели в тестировании.

2.2 Алгоритмы проведения тестирования.
2.3 Применение алгоритмов тестирования при проведении междисциплинарного экзамена
2.4 ТЗ на программирование для алгоритмических языков.
Выводы.
3. Разработка состава и структуры программного обеспечения компьютерной системы тестирования
3.1 Формирования требований к КСТ.
3.2 Разработка структуры и выбор средств реализации КСТ.
3.3 Разработка семантической модели БД тестовых материалов
Выводы.
4. Описание разработанного ПО КСТ
4.1 Реализация подсистемы подготовки тестов
4.2 Реализация подсистемы тестирования.
4.3 Реализация подсистемы анализа результатов тестирования.
Заключение.
Литература


Он делает вывод о необходимости дополнительной отработки данной темы, если результаты контроля неудовлетворительны, либо переходит к изучению следующей темы, если результаты контроля говорят о хорошей подготовке учащихся. Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов, которые могут быть выполнены в виде тестов. Важным показателем полноценности тематического и рубежного контроля является умение осуществлять контроль результатов собственной деятельности и корректировать ее в процессе выполнения заданий, предлагаемых педагогом. Формирование подобных навыков зачастую выпадает из сферы деятельности преподавателя, поскольку обычно все усилия направляются на процессы обучения и контроля для выставления оценок. К тому же формированию навыков самоконтроля в значительной степени препятствуют традиционные методы, когда ведущая роль в контроле принадлежит преподавателю, а не обучаемому. Одна из важных сфер осуществления итогового контроля — аттестация выпускников различных образовательных учреждений. В сфере образования под аттестацией понимается процедура установления соответствия уровня и качества подготовки выпускников общепризнанной, зафиксированной документально системе требований к уровню и качеству образования. Основными функциями педагогического контроля считаются: диагностическая, обучающая и воспитательная. Роль диагностической функции является, несомненно, важнейшим условием повышения качества современного учебного процесса путем его индивидуализации. Благодаря детальному анализу характера затруднений педагогическая диагностика открывает новые возможности в индивидуализации процесса обучения, который приобретает дифференцированный характер. Каждый обучаемый приступает к изучению нового материала независимо от других только после устранения всех трудностей и пробелов, препятствующих усвоению следующих разделов курса. Темп обучения становится более гибким: более знающие продвигаются быстрее, менее знающие вынуждены потратить дополнительное время и усилия для устранения пробелов в подготовке. В конечном счете, систематическое устранение пробелов и выявление характера трудностей, обусловивших их появление, не может не сказаться на качестве подготовки обучаемых, меняя его в сторону повышения. Обучающая функция реализуется также и при других, традиционных формах и методах контроля. В первую очередь к ним можно отнести зачеты. Обсуждения, возникающие в аудитории при ответах учащихся на вопросы преподавателя, самоконтроль и самооценка учеников при подготовке к зачету также выполняют обучающую функцию, хотя и не в полной мере, поскольку традиционные средства и методы контроля лишь частично обеспечивают возможность ее реализации. Набор качеств носит не случайный характер — он подсказан самой практикой. Неоднократно отмечалось, что учащиеся изучают предмет глубже и серьезнее, если заранее известно, что по нему будет проводиться обстоятельный систематический контроль. Воспитательная функция контроля призвана играть ведущую роль в формировании мотивационной основы деятельности учащихся. Создание этой основы во многом зависит от выбранных форм и методов оценки. Если контроль объективный и оценки преподавателя справедливы, то у учащихся возникают дополнительные стимулы к усвоению новых знаний. Если выбранные методы контроля не исключают субъективизма в оценках педагога, то систематическая проверка знаний, как правило, приводит к противоположным отрицательным результатам. У учащихся появляются недоброжелательное отношение к преподавателю и полное нежелание учиться. Одной из эффективных форм контроля знаний является проведение тестирования [7]. Тестирование является наиболее стандартизованным и объективным методом контроля и оценивания знаний, умений и навыков испытуемого, который лишен таких традиционных недостатков других методов контроля знаний, как неоднородность требований, субъективность экзаменаторов, неопределенность системы оценок и т. Современное педагогическое тестирование представляет собой комплекс стандартизованных методов измерения тех латентных (т. Одним из основных преимуществ тестирования является устранение субъективизма при оценке знаний.