Управление качеством электронных обучающих систем

• Автор: Воробкалов, Павел Николаевич
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Введение

ГЛАВА 1 Анализ подходов и методов управления качеством электронных

обучающих систем

1Л Понятие качества электронных обучающих систем

1.2 Модели жизненного цикла электронных обучающих систем

1.3 Процесс управления качеством электронных обучающих систем.

1.4 Подход к оценке качества электронной обучающей системы в целом

1.4.1 Основные принципы подхода к оценке качества электронных обучающих систем в целом

1.4.2 Методы оценки и управления качеством автоматизированных систем

1.4.3 Стандарты качества электронных обучающих систем.

1.4.4 Методы оценки качества электронных обучающих систем в целом

1.4.5 Автоматизированные системы оценки качества электронных обучающих систем.
1.5 Многослойный подход к оценке качества электронных обучающих систем
1.5.1 Основные принципы многослойного подхода к оценке качества электронных обучающих систем
1.5.2 Методы оценки качества интерфейса.
1.5.3 Методы оценки качества информационных моделей обучающих систем.
1.5.4 Методы оценки качества материалов обучения и структуры предметной области.
1.5.5 Методы оценки качества механизмов представления обучающих материалов
1.6 Моделирование процесса обучения в электронных обучающих системах.
1.7 Выводы
ГЛАВА 2 Метод оценки качества электронных обучающих систем
2.1 Основные положения метода оценки качества электронных обучающих систем
2.2 Критерий адекватности модели обучаемого
2.3 Критерий чувствительности модели обучаемого
2.4 Имитационная модель процесса обучения
2.5 Идентификация недостатков концептов предметной области.
2.5.1 Идентификация недостатков концептов по уровню знания.
2.5.2 Идентификация недостатков концептов по соотношению уровня знания к затраченному времени на изучение.
2.5.3 Идентификация недостатков концептов по вероятности повторного прохождения концептов
2.6 Анализ качества процесса обучения
2.6.1 Анализ степени интегрированности концептов в обучающий курс
2.6.2 Анализ взаимосвязей концептов обучающего курса.
2.6.3 Анализ степени востребованности концептов обучающего курса.
2.6.4 Анализ распределения стратегий изучения обучающего курса.
2.7 Сравнительный анализ версий предметного курса
2.8 Выводы.
ГЛАВА 3 Автоматизированная система анализа качества электронных обучающих систем.
3.1 Процесс управления качеством электронных обучаюгцих систем с использование автоматизированной системы оценки качества.
3.2 Архитектура автоматизированной системы оценки качества
3.3 Функциональная структура автоматизированной системы оценки качества
3.4 Подсистемы автоматизированной системы оценки качества.
3.4.1 Подсистема сбора данных.
3.4.2 Подсистема предобработки данных.
3.4.3 Подсистема построения модели процесса обучения
3.4.4 Подсистема моделирования процесса обучения
3.4.5 Подсистема определения критериев качества.
3.4.6 Подсистема интерфейса пользователя
3.4.7 Подсистема безопасности
3.5 Выводы.
ГЛАВА 4 Применение метода оценки качества электронных обучающих систем
4.1 Применение критерия адекватности модели обучаемого.
4.2 Применение критерия чувствительности модели обучаемого.
4.3 Оценка качества обучающей системы .
4.4 Управление качеством адаптивной обучающей системы АНА.
4.5 Управление качеством адаптивных обучающих игр
4.6 Выводы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение А Модели жизненного цикла электронной обучающей системы 4 Приложение Б Организации стандартизации в области электронного обучения
Приложение В Архитектура и функциональная структура автоматизированной
системы оценки качества
Приложение Г Структура баз данных автоматизированной системы оценки
качества.
Приложение Д Алгоритмы пострения модели процесса обучения и оценки
качества.
Приложение Ж Диаграммы классов автоматизированной системы оценки
качества.
Приложение И Исходные данные для оценки качества адаптивной обучающей
системы АНА.
Приложение К Экранные формы автоматизированной системы оценки качества
электронных обучающих систем.
Приложение I Свидетельство о регистрации программы для ЭВМ
Приложение М Акты внедрения научных результатов
Введение


В зависимости от цели оценивания различают суммирующее оценивание ориентация на принятие административных решений, проводится в конце деятельности для предоставления потенциальному потребителю суждения о ее достоинствах или недостатках и формирующее ориентация на дальнейшее развитие и рост, применяется для получения промежуточной рефлексии, пока программа или деятельность еще не закончена, а находится в процессе развития. Суммирующее оценивание базируется на атрибутивной концепции качества, формирующее на функциональнокибернетической. Данное утверждение в работе является одним из концептуальных положений темы исследования, т. В зависимости от сложности объекта оценивания разделяют три типа оценок количественная оценка применяется в случае, когда явления или процессы поддаются формализации, экспертная оценка когда плохо формализуются проблемы, в отношении которых имеется достаточный информационный потенциал, при этом точные методы измерения пока не разработаны, качественная оценка когда информационный потенциал проблемы недостаточен. По мнению М. А. Селезневой оценка качества образования мера качества числовая и семантическая . Оценивание но А. И. Субетто понимается как процесс, который реализуется в ходе контроля результатов образования и представляет собой измерение и определение степени выраженности выделенных желаемых признаков и присвоение этой степени выраженности определенной числовой или семантической меры . Наряду с одномоментной оценкой рассматривается и многократно осуществляемая или развернутая во времени, периодически повторяющаяся, когда данные сопоставляются, интерпретируются в аддитивнокомплексном единстве. Такая развернутая во времени оценка есть мониторинг, под которым понимается отслеживание состояния объекта и фиксация проблем, осуществляемые на основе систематизации и обработки, прежде всего, существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений прогнозирование тенденций и выработка рекомендаций по корректировке развития объекта мониторинга И. А. Зимняя, Д. В. Емелин и др. Под оценкой и оцениванием в настояющей работе понимается процедура соотнесения свойств качества обучающих систем с принятым критерием, образцом в качестве которого могут служить другие обучающие системы или рассматриваемая обучающая система в ином состоянии или нормой. Квалиметрня как научное направление связана с количественным описанием качества объектов или процессов и изучает методологию и проблематику разработки комплексных количественных оценок качества любых явлений и предметов. В качестве самостоятельного направления выделилась педагогическая образовательная квалимстрия, под которой понимают применение методов квалиметрии к комплексной оценке психологопедагогических и дидактических объектов . Оценка оценивание в квалиметрии определяется как особый тип функции управления деятельности, направленной на формирование ценностных суждений об объекте оценю. С этих позиций оценка качества рассматривается как тип оценки, в котором объектом выступает одно из понятий качества. При обсуждении проблем качества говорят об оценивании, контроле, мониторинге, обеспечении качества, управлении качеством и др. Контроль качества i применяется для обозначения, как правило, внешних процедур оценки качества, ориентированных на достижение некоторого ожидаемого уровня качества. Мониторинг качества i ii подразумевает процессы непосредственной оценки или отслеживания тех или иных критериев или индикаторов качества, определяет уровень качества, связан также с оценкой эффективности материальных вложений . В англоязычных публикациях по проблемам качества широко используется термин i , который означает систему оценивания качества в широком смысле как внешнего, так и внутреннего оценивания, включающую ряд этапов этапы планирования, собственно оценки или мониторинга, анализа и т. Более узкие процедуры оценивания обозначаются так же терминами i vi, i i, i и др. Также часто употребляется термин i , который можно перевести как обеспечение качества или уверенность в качестве. Система обеспечения качества, помимо этапов, связанных с оцениваем, включает также этапы поиска и принятия решений по усовершенствованию и этапы их внедрения. Наиболее важными характеристиками системы обеспечения качества являются ее цикличность и направленность на усовершенствование .