Управление обучением операторов социально-экономических систем с учетом психофизиологических характеристик

• Автор: Шатохин, Василий Викторович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 133 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ОБУЧЕНИЕМ В СОЦИАЛЬНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ

1.1 .Классификация обучающей деятельности

1.2. Современные подходы к автоматизации управления обучением

1.3. Обзор современных обучающих систем

1.4. Постановка задачи

1.5. Выводы по разделу 1.

2. МОДЕЛИ И МЕТОДЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ ОПЕРАТОРОВ.

2.1.Синтез автоматизированных комбинированных обучающих систем .

2.2.Постановка задачи управления обучением операторов

2.3.Синтез управления в комбинированной обучающей системе
2.4.Определение ведущих репрезентативных систем операторов.
2.5.Контроль знаний операторов.
2.6.Модель представления и хранения данных и знаний для системы автоматизации управления обучением операторов.
2.7.Выводы по разделу 2
3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ ОПЕРАТОРОВ С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
3.1.Разработка обобщенной структурной схемы автоматизированной
обучающей системы
3.2.Организация управления процессом автоматизированного обучения с использованием экспертной системы.
3.3.Создание автоматизированной интеллектуальной обучающей экспертной системы
3.4.Реализация автоматизированной обучающей экспертной системы
3.4.1.Функциональная схема автоматизированной обучающей экспертной системы
3.4.2. Система контроля доступа к информации
3.4.3. Картотека пользователей
3.4.4. Настройка системы
3.4.5. База данных
3.4.6. Модуль контроля знаний.
3.4.7. Модуль психологического тестирования.
3.4.8. База знаний
3.4.9. Режим обучения.
3.5.Характеристика и анализ результатов обучения студентов в вузе с использованием автоматизированной обучающей экспертной системы
3.6. Описание результатов управления обучением бухгалтеров на железной дороге
3.7. Вы воды по разделу 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Практическая ценность работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, результаты опытноэкспериментальной работы и практической реализации и позволили сформировать научную базу и практические методики создания обучающих экспертных систем, на основе которых разработаны: инвариантная к предметной области программная оболочка, позволяющая организовывать учебные курсы по различным дисциплинам в высших учебных заведениях; структурированный и формализованный учебный материал для изучения языка программирования, использованный при внедрении проекта в вузах; модель и архитектура, позволяющие применять систему для обучения операторов различного уровня подготовки. Результаты работы используются в учебном процессе в Саратовском, Тамбовском государственных технических университетах, на Приволжской железной дороге. Реализация и внедрение результатов работы. Результаты диссертационной работы использованы при создании автоматизированной обучающей экспертной системы с учетом психофизиологических характеристик, методик управления обучения операторов, внедренных в ряде вузов и на железнодорожном транспорте. Достоверность научных результатов и выводов определяется корректным применением методов исследований и подтверждается экспериментальными результатами от практического внедрения предложенных решений для управления процессом обучения операторов. Апробация работы. Саратов, ), 9й' Intcnational Conference on Engineering Education (San Juan, Puerto Rico, ), НПК «Интернет технологии - на службу обществу» (Саратов, ). Публикации. По теме диссертации опубликовано печатных работ, в т. ВАК РФ, а также 1 свидетельство Роспатента РФ. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 разделов, заключения и списка использованной литературы, изложенных на 3 страницах машинописного текста, содержит рисунков, 6 таблиц, включает 8 наименований отечественной и зарубежной литературы, 3 приложения. В первой главе на основе литературных и электронных источников информации, а также практического опыта сделан аналитический обзор существующих подходов к обучению. Рассматриваются и анализируются существующие методы автоматизации обучения с применением современных информационных технологий. Вторая глава посвящена описанию моделей и методов, используемых при построении автоматизированной обучающей системы, рассматриваются вопросы создания моделей обучения, формулируется задача управления процессом обучения и предлагаются постановки ее оптимизации и решения. В третьей главе описывается архитектура разработанной АОС, определяется ее положение в процессе обучения операторов, приведены функциональные и структурные схемы программного комплекса и результаты апробации работы. Для того, чтобы быть успешной, т. К последним относятся комфортность помещения, наличие технических средств обучения, степень соответствия их современным требованиям и т. Обучение можно рассматривать как процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, при котором между ними происходит обмен некоторой информацией [, , , , , , , 6]. На основе классификации методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении, предложенной немецким дидактом Л. Клинбергом [], обучающую деятельность можно разделить на фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредствованную. Фронтальный способ организации обучающей деятельности предполагает односторонний или двухсторонний процесс обмена информацией между преподавателем и аудиторией (рис. Рис. Односторонним этот процесс будет в том случае, если активную роль в нем играет только преподаватель, а обучаемый лишь наблюдает и воспринимает предлагаемую им информацию. Двухсторонним фронтальный учебный процесс становится в том случае, когда активную роль в нем наряду с преподавателем начинает играть аудитория. Наиболее известным примером фронтальной формы работы на занятиях является лекция. Она полезна и даже незаменима как средство передачи обучаемым значительного количества новой и сложной для них информации в течение ограниченного промежутка времени. Особенно эффективна лекция при работе с большой аудиторией. Она представляет собой наиболее экономичный (по времени и затратам) способ обучения. Однако в процессе восприятия лекции слабо учитываются индивидуальные особенности обучаемого, недостаточно задействованы его память и мышление. Индивидуальной обучающая деятельность является тогда, когда преподаватель работает с конкретным обучаемым непосредственно. Такая деятельность также может быть односторонней и двухсторонней (рис.