Модели принятия решения в задаче мониторинга и управления качеством профессиональной подготовки специалистов на основе статистических методов

• Автор: Забегалина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Современные тенденции использования компетентностного подхода в системе профессионального образования

1.2 Системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов.

1.3 Анализ существующих методов оценки компетенций.

1.4 Существующие методы оценки уровня профессиональной подготовки специалистов

1.5 Методы проведения групповой экспертизы.

1.6 Разработка систем управления учебным процессом.

1.7 Статистические методы оценки качества учебного процесса

1.8 Выводы. Цели и задачи исследования.

2. МОДЕЛИ И АЛГОРИТМЫ МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
2.1 Инструментальная методика оценки качества подготовки специалистов.
2.2 Методика и модель оценки уровня профессиональной подготовки специалиста.
2.3 Модель идеального процесса профессиональной подготовки специалиста
2.4 Модель оценки потенциала специалиста в ходе текущей оценки
2.5 Оценка статистической управляемости учебного процесса с использованием контрольных карт
2.6 Выводы.
3. ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ И КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ И АЛГОРИТМЫ СОСТОЯНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ, МОДЕЛИ И АЛГОРИТМЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ
3.1 Обоснование и выбор модели оптимального управления процессом подготовки специалистов.
3.2 Прогнозирование однородности подготовки специалистов по классификационной модели
3.3 Построение дуальной прогностической модели подготовки специалиста на основе канонического разложения динамических процессов.
3.4 Рационализация управления состоянием качества подготовки специалистов в вузе
3.4.1 Формирование комплексной программы подготовки специалистов 1 Об
3.4.2 Оптимизация распределения функций многоуровневого программноцелевого управления.
3.5 Выводы.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ПРЕДЛАГАЕМЫХ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ СРЕДСТВ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1 Разработка тестовых заданий для оценки профессиональных компетенций специалиста и методики проведения эксперимента
4.2 Статистический анализ результатов оценки компетенций специалистов.
4.3 Оценка методики формирования профессионального портрета специалиста по временным срезам
4.4 Оценка статистической управляемости процесса подготовки специалиста
4.5 Прогнозирование однородности подготовки студентов по классификационной модели
4.6 Выводы.
5. ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ СРЕДСТВ МОНИТОРИН ГА И ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
5.1 Структура проблемноориентированной информационной системы мониторинга и оценки состояния учебного процесса и качества профессиональной подготовки специалистов.
5.2 Функциональная схема проблемноориентированной информационной системы анализа статистической управляемости учебного процесса.
5.3 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Термином компетентность обозначаются самые разные явления умственные действия процессы, функции, личностные качества человека, мотивационные тенденции, ценностные ориентации установки, диспозиции, особенности межличностного и конвенционального взаимодействия и т. В компетентность рассматривается как актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная единая социальнопрофессиональная характеристика человека, проявляющаяся в действиях, деятельности, поведении, поступках человека, в адекватности решения стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества задач всего разнообразия социальных и профессиональных ситуаций. Компетенции интерпретируются как единый согласованный язык для описания академических и профессиональных профилей и уровней высшего образования. В язык компетенций является наиболее адекватным для описания результатов образования. Ориентация стандартов, учебных планов образовательных программ на результаты образования делают квалификации сравнимыми и прозрачными, чего нельзя сказать о содержании образования, которое разительно отличается не только между странами, но и вузами, даже при подготовке по одной и той же специальности предметной области. В рамках проекта ТЦМ1Ю понятие компетенций и навыков включает знание и понимание теоретическое знание академической области, способность знать и понимать, знание как действовать практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям, знание как быть ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими и в социальном контексте. Среди основных причин трактовки результата образования в терминах компетенциякомпетентность и введения компстснтностного подхода И. А.Зимняя определяет следующие это обусловленность его введения общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, и в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования, что связывается с Болонским процессом, который является сегодня точкой отсчета интеграции России в Европу 8. Существующие в настоящее время схемы классификации компетенций в образованииЛ. П. Алексеева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Б. Оскарссои, Л. А. Петровская, Дж. Равен, Г. И. Сивкова, В. Н.С. Шаблыгина, проект I, Стратегия модернизации содержания общего образования, классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки бакалавров по специальности и магистров по специальности В. А. Богословский, И. Г. Галямина, Е. В. Караваева, С. Кузьмин, Д. В. Пузанков, И. В. Челпанов, В. Д. Шадриков и др. Например, в ходе работы программы I, в которой приняли участие более 0 университетов из стран, подписавших Болонскую декларацию,, было выделено несколько групп компетенций общие, межличностные, системные, специальные профессиональные. Зимняя И. В. в . В.ряде вузов, например, МГИМО предложена иная классификация компетенций. Выделяют три блока компетенций аналитические, системные и коммуникационные, которые разделены на двенадцать базовых профилей компетенций. Внутри последних представлены специализированные компетенции, формируемые посредством, образовательных программ, научных исследований и практик. Аналитические, компетенции составляют основу компетентностной модели, лежащей в основе подготовки нового поколения выпускников МГИМО Владение портфелем, аналитических инструментов является обязательным требованием для успешной карьеры как в международных, так и российских организациях государства и бизнеса. Сочетание аналитических, лидерских и языковых компетенций составляет уникальный компетенгностный профиль, характерный в России только для выпускников МГИМО. Такой профиль компетенций позволяет нетолько успешно адаптироваться в изменяющейся международной среде, но и активно преобразовывать ее, влиять на нормы, правила и ценности, отстаивая интересы России и российского бизнеса. В данной диссертационной работе особое внимание уделяется профессиональным компетенциям, как основным при формировании портрета будущего специалиста данного направления Однако в настоящее время не существует научнообоснованных методов количественной оценки формирования компетенций.