Компьютерная технология адаптивного структурированного тестирования в образовании

• Автор: Воробейчикова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 131 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Тестовый контроль в образовании

1.1. Организация тестового контроля.

1.1.1. Проблемы тестового контроля.

1.1.2. Типы тестов и тестовых заданий

1.1.3. Оценивание результатов тестирования.

1.1.4. Требования, предъявляемые к тестам

1.2. Использование компьютерных технологий для тестирования.

1.2.1. Виды тестирующих компьютерных систем

1.2.2. Алгоритмы проведения компьютерного тестирования.

1.2.3. Методы анализа ответов для разных типов заданий теста.
1.2.4. Оценивание и хранение результатов при компьютерном тестировании.
Заключение
Глава 2. Технология адаптивного структурированного
тестировании
2.1. Модель адаптивного тестирования
2.2. Метод формализованного построения структуры теста
2.3. Алгоритмы структурированного тестирования
2.3.1. Алгоритм тестирования в случае связной структуры
2.4.2. Пороговый алгоритм тестирования.
2.4.3. Общий случай алгоритма структурированного
тестирования
Заключение
Глава 3. Исследование эффективности метода
структурированного тестирования.
3.1. Методика оценки эффективности структурированного тестирования
3.2. Сравнение результатов непосредственного и
структурированного тестирования.
3.2.1. Выбор групп испытуемых и формирование тестов
3.2.2. Оценка эффективности структурированного тестирования
3.2.3. Исследование зависимости эффективности тестирования от структуры теста
3.3. Статистическое моделирование эффективности
структурированного тестирования
3.3.1. Эффективность структурированного тестирования при
выборе рейтинговой шкалы оценок.
3.3.2. Эффективность структурированного тестирования при оценивании результатов по порядковой шкале оценок
3.3.3. Сравнение результатов структурированного тестирования и результатов тестирования методом случайного выбора.
3.4. Сравнение формализованной и экспертной структур теста.
Заключение.
Глава 4. Программный комплекс ТЕСТ.
4.1. Концептуальная схема технологии тестирования
4.2. Схема программного комплекса ТеСТ.
4.3. Модуль задания структуры и создания заданий теста.
4.3.1. Этап создания и редактирования заданий теста.
4.3.2. Этап создания структуры
4.3.3. Этап задания параметров теста
4.4. Модуль проведения адаптивного тестирования
4.5. Модуль предварительной обработки.
4.5.1. Этап выявления связей заданий теста.
4.5.2. Этап выявления уровней сложности и цепочек связей
заданий
4.5.3. Этап построения структуры.
4.5.4. Этап сравнения результатов непосредственного и структурированного тестирования.
Заключение
Заключение
Основные результаты и выводы
Литература


Методами статистического моделирования проводится сравнение результатов оценивания в рейтинговой и порядковой шкалах, результатов структурированного тестирования и тестирования методом случайного выбора, сравниваются формализованная и экспертная структуры теста. В четвертой главе тестовый контроль рассматривается как технологический процесс, допускающий высокую степень автоматизации. Приведена концептуальная схема технологии тестирования, сформулированы основные требования, которым должны удовлетворять автоматизированные системы тестового контроля. Дается описание разработанного программного комплекса «ТеСТ», реализующего основные функции технологии адаптивного структурированного тестирования. В заключении сформулированы основные результаты работы, обсуждаются перспективы использования предлагаемой технологии для анализа структуры предметной области с целью повышения качества образовательного процесса. Разработанный программный комплекс внедрен и используется в работе Областного учебно-методического центра (отдел начального профессионального обучения); в Томском областном институте повышения квалификации работников образования (отдел распространения новых информационных технологий); в Сибирском государственном медицинском университете (учебные кафедры, лаборатория сертификации и тестирования ФУС). Глава 1. Контроль знаний является неотъемлемой частью процесса обучения. Именно контроль позволяет судить о качестве обучения, вовремя вносить соответствующие коррективы в процесс обучения. Из существующих форм контроля (устный, письменный, комбинированный и т. В связи с высокой степенью компьютеризации образовательного процесса в последнее время уделяется большое внимание разработкам информационных и компьютерных технологий тестового контроля. Возможности современных вычислительных машин позволяют реализовать самые разнообразные формы представления заданий теста, в которых используются не только тексты, но и рисунки, и мультипликация, поэтому наблюдается проникновение компьютерного тестирования в самые разнообразные учебные дисциплины. В данной главе рассматриваются общие теоретические вопросы, касающиеся организации тестирования и проведения компьютерного тестирования. В -е годы наметилась тенденция к поиску путей повышения объективности контроля и оценки знаний, что выразилось в дискуссии, развернувшейся на страницах научных изданий и в прессе [6, 7, , 7, 3, , , ]. Четко выявилось желание максимально освободить оценку от влияния личности преподавателя, его настроения, эффекта ответа предыдущего студента и других субъективных моментов. Этому способствовал и объективный процесс математизации всех областей науки, охвативший и педагогику. При этом выявилась сложность измеряемых явлений, стало понятно, ч то требуется тщательное изучение содержания процессов усвоения, его этапов, механизмов, форм проявления в результирующей деятельности и т. Без этого предлагаемые количественные оценки являются неадекватными [, , 7,4, 1, ]. В настоящее время в условиях интенсификации современного обучения, при постоянно возрастающей информационной нагрузке, внедрения в учебный процесс современных информационных технологий, развития дистантных форм образования, тестовый контроль становится очень важной частью учебного процесса. К сожалению, широкое использование тестов вовсе не означает их грамотное использование [0, ]. Применяя тестовый контроль на занятии, каждый преподаватель должен представлять себе его возможности и ограничения, должен уметь выделить тот материал, который достаточен на уровне запоминания (а такой материал есть на каждой кафедре, в любой изучаемой дисциплине, различен только его удельный вес). Кроме этого, преподаватели должны знать, что задания, входящие в тест, обязаны удовлетворять определенным требованиям, а сам тест обязательно должен проходить экспериментальную проверку. С подобными проблемами при использовании тестового контроля сталкиваются и в других странах [6], но там они решаются несколько иными методами. В CILIA, например, поощряется конкуренция в создании тестов. Там имеется болсс 0 не зависимых от государства служб и фирм, осуществляющих практический мониторинг процесса образования у себя в стране и других странах. Во Франции в г.