Автоматизация анализа связности учебных модулей в системе переподготовки персонала промышленных предприятий

• Автор: Рожин, Павел Сергеевич
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ЗАДАЧ АВТОМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

1.1. Сравнительный анализ систем открытого обучения

1.1.1. Основные преимущества открытого обучения

1.1.2. Компьютерные технологии обучения

1.1.3. Компьютерные конференции и технологии обучения на основе сети

Интернет

1.2. Исследование и анализ существующих систем переподготовки

1.2.1. Методические принципы структурирования учебного материала

1.2.2. Автоматизированные схемы контроля и оценки процесса обучения

1.3. Анализ моделей научения и функций забывания информации при организации учебного процесса
1.4. Информационные технологии разработки мультимедийных электронных
средств учебного назначения
Выводы по главе
2. РАЗРАБОТКА СТРУКТУРЫ ПРОГРАММНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ
2.1. Формализованное представление компонентов учебного плана
2.1.1. Формализованное представления модуля, как неделимой логической единицы учебной информации.
2.1.2. Формализованное термов, как единиц оценки связности учебного материала
2.1.3. Структура инструментальных средств создания мультимедийных обучающих программ.
2.2. Функциональная декомпозиция нрограммномоделирующего комплекса
2.3. Анализ связности учебных элементов
2.4. Оптимизация модульной структуры системы учебнометодических
материалов.
Выводы по главе
3. РАЗРАБОТКА ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВОСПРИЯТИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ОБУЧАЕМЫХ.
3.1. Формализованное представление компонентов учебного плана.
3.1.1. Формализованное представления модуля, как неделимой логической единицы учебной информации
3.1.2. Формализованное термов, как единиц оценки связности учебного материала
3.1.3. Анализ связности учебных элементов.
3.2. Моделирование процесса восприятия и забываемости информации
3.2.1. Особенности усвоения и запоминания учебного материала
3.2.2. Классификация забывания процессов по виду тренда
3.2.3. Анализ моделей авторегрессии
3.2.4. Аппроксимация функции забывания термов
3.2.5. Аппроксимация функции забывания термов
3.2.6. Постановка задачи оптимизации учебного плана
3.3. Имитационная модель процесса восприятия терммножества учебного
Выводы по главе 3.
4. ПРОГРАММНОМОДЕЛИРУЮЩИЙ КОМПЛЕКС
ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ И УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ В СИСТЕМЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ
4.1. Проектирование структуры программного комплекса.
4.2. Разработка ЗСЬзапросов реализации алгоритмов термсвязности
4.3. Разработка интерфейсных взаимодействий с компонентами
инструментальных сред формирования мультимедийных курсов.
4.3.1. Функциональные возможности инструментальной среды Учебный
4.3.2. Средства репликации учебных курсов.
4.3.3. Средства взаимодействия с пакетами аналитических исследований 8 Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Так, например, видео и аудиокассеты с учебным материалом могут быть изучены либо в домашних условиях, либо в любом другом месте, где есть аудио и видеоаппаратура, широковещательные обучающие передачи могут быть прослушаны либо дома, либо там, где есть телеприемники и телевизоры. Электронные курсы и тесты на базе Интернеттехнологий можно просматривать в любом месте, где есть доступ к Интернету, наконец, обычные книги и брошюры могут быть получены по обычной почте в любом доступном почтовом учреждении. Такое разнообразие сред передачи информации при дистанционном обучении позволяет самостоятельно выбирать наиболее удобные и территориально доступные для него средства доступа к этим средам. Каждый из нас привык усваивать информацию и знания посвоему. Одному необходимо долго повторять и зазубривать новый материал, другому достаточно беглого взгляда, чтобы понять суть, третий склонен к изучению по методу от частного к общему, четвертый, наоборот, предпочитает сначала изучить теорию, а потом примеры. Сколько людей, столько и предпочтений. В дистанционном обучении благодаря большому спектру возможностей и технологий появляется возможность самостоятельно выбрать, каким способом он будет изучать выбранную дисциплину. Свобода выбора стиля обучения характерна дистанционному обучению. Технологии обучения по своей сути могут быть разделены на несколько видов. Каждый вид обусловлен способом передачи и получения инструкций и материалов по обучению от преподавателя к сотруднику. В свою очередь, в этом процессе немалую роль играют те средства и носители информации, которые используются. Наиболее распространенными в настоящее время являются следующие способы доставки инструкций по обучению обычная почта, аудиокассеты, видеокассеты, компактдиски, электронная почта, Интернетсерверы, телевидение, телеконференции, компьютерные видеоконференции. Идеально построенная программа дистанционного обучения должна включать в себя всевозможные методы, способы и их комбинации. Однако на практике это далеко не так, большинство учебных заведений делают упор на тог или иной вид, стремясь расширить его дополнительными возможностями других технологий дистанционного обучения. САБЕтехнология дистанционного обучения. Наиболее подробно хотелось бы рассмотреть 5 и 6 типы, так как они имеют наибольший интерес в данной работе. В последние годы значительно усовершенствовалась техническая база персональных компьютеров, которые теперь немыслимы без мультимедийных устройств. Даже самые простые и дешевые модели персональных компьютеров могут проигрывать анимационные видеоролики, видеофильмы, обеспечены качественным стереозвуком, могут использовать голосовые команды для управления программами и компьютером. Современные компьютерные программы используют эти возможности и становятся все более доступны широкому кругу пользователей. Применение таких мультимедийных обучающих программ становится все более экономически выгодным и более легким в сопровождении и эксплуатации. Параллельно развиваются программные и инструментальные средства для создания таких обучающих систем. Если раньше для разработки мультимедийной обучающей программы была необходима целая группа разработчиковпрограммистов высокой квалификации, которые могли создавать такой продукт не один месяц, то теперь инструментальные средства позволяют за болсс короткие сроки в интерактивном режиме создавать мультимедийные обучающие системы, и при этом не требуют специальных знаний в области программирования. Это позволяет специалистампреподавателям самостоятельно разрабатывать обучающие программы на основе таких инструментальных средств. Компьютерные обучающие программы могут классифицироваться по качеству предоставления учебного материала. Наиболее простые обучающие системы могут выдавать материал в текстовом виде с небольшим набором графических иллюстраций. Более сложные обучающие системы могут использовать в процессе обучения аудио, видеоролики, и, наконец, наиболее сложные, интеллектуальные обучающие системы имеют в своем арсенале множество мультимедийных сценариев обучения, которые могут периодически меняться, адаптироваться к обучаемому и параллельно контролировать его знания.