Система программно-алгоритмической поддержки мультилингвистической адаптивно-обучающей технологии

• Автор: Суздалева, Евгения Алексеевна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 142 с.

Введение.

Глава I. Компьютерные обучающие среды и их системная архитектура.

1.1 Программное обеспечение обучения и его жизненный цикл

1.2 Системная архитектура мультилингвистической адаптивно

обучающей технологии.

1.3 Специфика компьютерных технологий обучения.

1.4 Классификация компьютерных программ обучения языку. .

1.5 Формирование компьютерной обучающей среды

.V

интегрированного средства изучения языка

1.6 Современные проблемы развития информационной технологии

обучения иностранным языкам
Выводы по главе 1.
Глава 2. Разработка информационнотерминологического базиса мультилингвистической адаптивнообучающей технологии
2.1 Электронные частотные профессиональноориентированные словари.
2.1.1 Терминологические стандарты и международная регламентация терминологии
2.1.2 Многокомпонентные термины и процедуры их анализа.
2.2 Анализ текстов для формирования электронных частотных словарей
2.3 Формирование структуры информационнотерминологической
Выводы по главе 2.
Глава 3. Алгоритмическая поддержка мультилингвистической
адаптивнообучающей технологии.
3.1 Специфика построения модели обучения
3.2 Генерация ассоциативного поля терминологических компонентов.
3.3 Алгоритм обучения
3.3.1 Обучение как управление сложным объектом
3.3.2 Оценка параметров модели и анализ алгоритма
3.3.3 Экспериментальное сопоставление моделей
Выводы по главе 3
Глава 4. Реализация предложенного подхода в компьютерной обучающей системе .
4.1 Структура компьютерной обучающей системы.
4.2 Компоненты компьютерной поддержки мультилингвистической
адаптивнообучающей технологии.i
4.2.1 Программная реализация системы Vi 1.0
4.2.2 Программная реализация модуля тестирования i
Выводы по главе 4.
Заключение.
С писок использованной литературы
Приложение.
Введение


Международной научной конференции Информационные технологии в инновационных проектах, Ижевск, г. Современное образование массовость и качество, Томск, г. Международной научнометодической конференции Качество образования достижения, проблемы. ЕО, Новосибирск, г. Всероссийской научной тегпеГконференции Социальнопсихологические проблемы развития личности, Тамбов, г. Международной научнометодической конференции Телематика, СанктПетербург, г. Научноинновационное сотрудничество Научная сессия МИФИ, Москва, г. НИИ СУ ВИТ гг. Немецкий научноисследовательский фонд i i стипендия для молодых ученых для прохождения научной стажировки в Германии, гг Стажировка проходила в институте германистики Рурского университета г. Бохума, Германия Красноярский краевой фонд науки индивидуальные гранты для молодых ученых, гг. Немецкая служба академического обмена стипендия аспирантов и молодых ученых для прохождения научной стажировки в Германии, г Стажировка проходила в медиацентре Рурского университета г. Бохума, Германия. Публикации. Основные результаты диссертационной работы опубликованы в работах автора, список которых помещен в конце автореферата. Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Глава 1. Среди множества факторов, определяющих возможность применения информационной обучающей технологии, важнейшим является наличие специального программного обеспечения, обусловленного разработкой адаптивных алгоритмов обучения. Для определения всего комплекса программных средств, использующихся в обучении, наиболее адекватным является термин программное обеспечение обучения 3, , . Различные сферы применения компьютеров в образовании ориентированы на различные типы программ. Поэтому можно разграничить широкий и узкий смысл понятия программное обеспечение обучения. В узком смысле термин программное обеспечение обучения относится только к комплексу программ, обеспечивающих изучение того или иного предмета , . Разнообразие терминологии, описывающей такие программы, сопоставимо с разнообразием терминологии, связанной с определением компьютерного обучения в целом. В отечественной литературе 3, 8, , , ,,, , наиболее распространенными являются понятия автоматизированный обучающий курс АОК, автоматизированная обучающая система АОС, средства компьютерной поддержки обучения, электронный учебник и т. Определения программ для обучения языку включают термины i , , , i i , i, i и, соответственно, в отечественной литературе компьютерная программа для обучения языку, АОС для изучения языка отдельных аспектов языка, компьютерный языковой курс и т. Необходимо отметить, что в использовании терминов прослеживается та же тенденция, что и в целом в терминологии вычислительной техники, от понятий, акцентирующих возможности автоматизации обучения в е и е гг. Четкого разграничения таких понятий, как автоматизированный учебный курс компьютерный учебный курс обучающая программа автоматизированная обучающая система АОС, не существует. Можно предположить, что компьютерный учебный курс или электронный учебник посвящены изучению какоголибо законченного курса или обладают большими сервисными возможностями по сравнению с просто обучающей программой, но в конкретных программах это различие последовательно не реализуется. Противопоставление терминов компьютерный учебник и обучающая программа представляется искусственным. Эти термины служат для обозначения программных продуктов, специально разработанных для использования в целях обучения независимо от предмета изучения, объема материала, структуры и других показателей как технического, так и методического планов, и содержащих систему учебных компьютерных заданий. Именно наличие этой системы отличает компьютерные обучающие программы от разнообразных прикладных программ редакторов текстов, баз данных, электронных таблиц и т. В основе деятельности по созданию и использованию программного обеспечения ПО, в том числе и ПО обучения, лежит понятие его жизненного цикла ЖЦ.