Системный анализ и моделирование психофизиологических функций учащихся в условиях Севера РФ

• Автор: Филатов, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Понятие памяти и се виды. Возрастные изменения показателей памяти, внимания и мышления у учащихся в процессе обучения.
1.2. Функциональные системы организма ФСО и корреляция их показателей с психофизиологическими функциями.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И ОРИГИНАЛЬНЫЕ АВТОРСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.

2.1. Автоматизированная система на базе ЭВМ для исследования психофизиологических функций и математические модели потери информации человеком.

2.2. Системные методы изучения показателей кардио респираторной системы человека.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Корреляция между мотивацией к обучению и возрастными показателями памяти.

3.2. Изучение зависимостей между показателями успеваемости и возрастными аспектами изменения психофизиологических функций в условиях Севера РФ.
3.3. Фазатонная теория мозга в объяснении особенностей состояния ФСО и показателей функциональной асимметрии полушарий ФАП мозга человека на Севере.
Список сокращений
Литература


В дальнейшем он получил свою кривую забывания методом сбережения. Отсюда он говорил, что эффективность сохранения информации быстро уменьшается в течение первого часа после окончания заучивания, затем угасание следа сменяется фазой замедления во время которой наклон кривой постепенно становится все слабее и, наконец, становится совсем незначительный (см. Далее в г. Пъсрон поставил свой эксперимент для подтверждения результатов Г. Эббингауза [2, 8]. Эббингауз заучивал за каждый сеанс 8 рядов по слогов. Рис. Кривая сохранения информации, полученная Эббингаузом методом сбережения при повторном заучивании ( г. Причина быстрого спада кривой объяснялась начинающимся, непосредственно после заучивания, тормозящим действием интерференций, возникающих (непосредственно после заучивания) однотипного материала. Пъерон поставил эксперимент, суть которого заключалась в следующем: испытуемый заучивал материал (5 различных рядов, которые состояли из цифр, повторное заучивание осуществлялась через 7,,,, и 0 дней, причем для каждого интервала заучивания использовался один и тот же ряд) посредством последовательных чтений ряда с 2-х минутными интервалами. Эксперимент продолжался до достижения первого безошибочного воспроизведения в заданном порядке (в нашем эксперименте порядок воспроизведения слов произвольный). Рис. Кривая сохранения информации, полученная Пъероном методом сбережения при повторном заучивании ( г. В нашем эксперименте по изучению памяти между заучиванием и воспроизведением заданного материала существует временной интервал, поэтому здесь можно упомянуть о явлении интерференции, а также ретроактивной интерференции (РИ), что является весьма важным фактором в обучении. Обычно под РИ понимается ухудшение сохранения материала Л, вызываемое заучиванием нового материала В (феномен был открыт в г. Мюллером и Пильцкером) [, 8]. В экспериментах по изучению памяти Д. Норман [] пришел к выводу, что измерить функцию одной лишь памяти невозможно, если каждая часть системы помогает остальным. О процессе РИ Д. Норман говорил, что при предъявлении слов вы повторяете их про себя снова и снова, чтобы не забыть этот материал под натиском нового и тут мы говорим об ассоциативных связях, чего в свою очередь Г. Эббингауз избегал, говоря, что ассоциативные связи при заучивание даже простых слов могут испортить результаты эксперимента по памяти [8]. Д. Норман как и другие исследователи задался вопросом: рассеивается ли информация из первичной памяти просто с течением времени или же из-за вмешательства других элементов и операций? Д. Норманн пишет, что помнить - это значит успешно справиться с тремя задачами: усвоением, сохранением и повторным извлечением информации. Если человек не может управлять этими процессами, то он не может справиться с поставленными интеллектуальными задачами []. В течение школьных, студенческих лет у человека накапливается огромное количество информации, и эта информация должна быть организованной, т. Когда новый материал испытуемый осмысленно запомнит, то в будущем его уже не трудно извлечь. Хотя здесь нужно оговориться о значимости информации (мотивации к запоминанию и воспроизведению) и здесь мы сталкиваемся с множеством проблем [6]. В теории это представляется весьма схематично - есть материал, он важен, человек его перерабатывает, запоминает, но если эта информация не воспроизводится повторно (неоднократно) в течение ближайшего времени, то она забывается. Значит проблема состоит в том, что, с одной стороны забывание происходит с течением времени, с другой - ее вытесняет новая информация (РИ). В связи с этим можно упомянуть понятие состояния энграммы, которое ввел Т. Н. Греченко [2]. Состояние энграммы определяет степень готовности к се воспроизведению, а ее формирование получается в результате активации, например, гена и синтеза специфических белков в мембранах нервных клеток. В динамике процесса обучения формируется структурно- функциональное объединение нейронов различных структур мозга, представляющих собой энграмму памяти.