Информационная система управления ресурсами в образовательных интернет-каталогах

• Автор: Булакина, Мария Борисовна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Разработка системы классификации информационных

ресурсов.

1.1.Этапы управления жизненным циклом информации

1.2.Структуры классификационных систем

1.2.1. Древовидная структура . ..

1.2.2. Булева структура.

1.2.3. Фасетная комбинативная структура.

1.3. Обзор существующих систем классификации информационнообразовательных ресурсов.

3.1.Глобальные тезаурусы в сфере образования

1.3.2. Системы предметной классификации.
1.3.3.0бщероссийские классификаторы образования.
1.4. Общая классификация образовательных информационных ресурсов 1.4.1. Классификация информационных ресурсов по видам и .
назначениям.
1.4.2. Классификация по уровням образования.
1.4.3. Классификация информационных ресурсов по
целевой аудитории.
1.4.4. Классификация по географическому признаку
1.5. Классификация информационных ресурсов в образовательном интернеткаталоге
1.5.1. Классификатор вид носителя.
1.5.2. Классификатор уровня образования.
1.5.3. Классификатор аудитории
1.5.4. Классификатор типов ресурсов.
1.5.5. Классификатор предметная область.
1.3. Выводы.
Глава 2. Разработка информационной модели метаданных для образовательного интернеткаталога.
2.1. Обзор систем метаданных образовательных ресурсов.
2.1.1. Модель метаданных .
2.1.2. Модель метаданных
2.1.3. Модель метаданных
2.1.4 Модель метаданных I.
2.1.5. Модель метаданных I
2.1.6 Модель метаданных
2.1.7. Модель метаданных II.
2.Г.8. Модель метаданных I .
2.1.9. Модель метаданных I.
2.1 Модель метаданных .
2.1 Модель метаданных I
2.1 Модель метаданных .
2.1 Другие форматы метаданных.
2.2.Классификация типов метаданных
2.3. Формы и атрибуты метаданных
2.4. Проблемы и перспективы применения международных стандартов и
спецификаций.
2.5. Система метаданных для описания информационных ресурсов в образовательном интернеткаталоге
2.5.1. Базовая информационная модель
2.5.2. Особенности применения и спецификации метаданных
информационных образовательных ресурсов.
2.6. Выводы.
Глава 3. Разработка критериев и методики анализа и оценки
образовательного интернеткаталога на основе экспертных методов
З.1. Критерии и направления анализа образовательного интернет
каталога .
3.2. Анализ информационной модели образовательного интернеткаталога .
3.2.1.Анализ информационной структуры запросов.
3.2.2. Организация образовательных информационных ресурсов
3.2.3. Формирование тематического раздела в образовательном интернеткаталоге
3.2.4. Структура запроса.
3.2.5. Классификация видов запросов
3.3. Оценка информационной модели образовательного интернеткаталога
3.3.1. Методика оценки информационной модели.
3.3.2. Методика оценки адекватности разделов предметного рубрикатора
3.3.3. Сравнительная оценка информационных моделей каталогов на примере портала Российское образование и естественнонаучного портала по предметной области Физика
3.4. Выводы
Основные результаты работы.
Список использованных источников


Результаты исследований и практических разработок отмечены Дипломом ВВЦ № 8 за “Создание интегрального каталога системы образовательных Интернет-порталов” в г. Публикации. Основные положения работы отражены в научных публикациях, из них 4 статьи, 7 публикаций в сборниках трудов и материалов конференций. Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, библиографического списка использованной литературы ( источника) и приложений, содержит рисунков, таблиц. Объём основной части работы 4 страницы. Объём приложений составляет страниц. Модель метаданных информационных ресурсов, спецификация которой отражает характеристики ИР, важные с точки зрения систематизации в образовательном интернет-каталоге, и обеспечивает расширенные поисковые возможности. Алгоритм анализа и методика оценки информационной модели образовательного интернет-каталога, позволяющая обеспечить адекватность поисковых запросов информационным потребностям пользователей. В первой главе проведён сравнительный анализ существующих структур классификационных систем, раскрыта роль систематизации для обеспечения условий эффективного управления информационными ресурсами. Дан обзор классификационных систем, применяемых для • систематизации образовательных информационных -ресурсов. На основе проведённого сравнительного анализа определён базовый набор классификаторов и их структура для образовательного интернет-каталога. Рассмотрены известные тематические классификаторы, которые могут быть использованы для систематизации образовательных интсрнет-рссурсов. Во второй главе выполнена разработка информационной модели метаданных, включающая инфологический и даталогичсский уровень. Проведён анализ наиболее широко используемых систем метаданных. Обоснован выбор модели метаданных ИР для сферы образования. Выбрано технологическое решение для представления экземпляра метаданных . В третьей главе разработан алгоритм оценки информационной модели образовательного интернет-каталога на основе метода экспертных оценок. Предлагаемая методика основана на классификации запросов при обращении целевой аудитории к ресурсам каталога в соответствии с целями обучения и использует метод экспертного опроса. Для проведения экспертного опроса была сформирована группа экспертов и разработана форма анкет. В приложениях приведены предметный рубрикатор для профессионального образования, полный перечень элементов модели . ХМЬ-схемы, акты о внедрении результатов работы. Глава 1. Информационные ресурсы в Законе РФ “Об информации, информатизации и защите информации” определены как отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах) [J. В связи с постоянным увеличением объёмов информации проблема управления информационными ресурсами становится всё более актуальной и требует современных подходов. Одним из таких подходов является концепция Information Lifecycle Management (ILM), которая представляет собой попытку систематизации знаний, технологий обработки и управления информационным циклом, с целью сделать из него колесо, а не замкнутый круг []. Решения для управления информационными ресурсами на базе концепции ILM создают инфраструктуру для интеграции всех процессов обработки информации [,,]. Концепция ILM охватывает все процессы управления размещением, хранением, распределением, миграцией, архивированием и удалением информации []. Этапы управления жизненным циклом информации, включая процессы поиска и выбора ИР, учёта ИР, публикации ИР и их описаний (метаданных), интеграции, оценки качества и др. При создании единой информационной образовательной среды ведущую роль должна играть ориентация на задачи образования как на стадии выработки стратегии в области ILM, так и в ходе ее дальнейшей практической реализации. Процесс систематизаций позволяет отделить актуальную информацию, которая активно используется в образовательном'*. Рис. Управление жизненным циклом информационных ресурсов.