Модели и методы построения систем интеллектуальной поддержки профориентации

• Автор: Ивашина, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБЗОР МЕТОДОВ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ.

1.1 Содержательное описание процесса профориентации и мониторинга абитуриентов.

1. 1. 1 Основные термины проблемной области.

1.1.2 Описание существующих проблем в профориентации

1. 2 Обзор методологии профориентации.

1. 2. 1 Обзор основных форм и методов профориентации

1. 2. 2 Методы и методики профориентации

1.3 Обзор существующих классификации профессий

1. 4 Анализ существующих программных средств, посвященных

автоматизации процесса профориентации.
1.5 Обзор моделей представления знаний
1. 6 Задачи диссертационной работы
1.7 Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛИ И МЕТОДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАИЙ ДЛЯ ЗАДАЧИ ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.
2.1 Представление знаний в экспертной системе профориентации
2.2 Комбинированный метод устранения неопределенностей
2.2.1 Метод КрисаНейлора в профориентационной
экспертной системе
2.2.2 Модель Шортлиффа и Бьюкенена в профориентационной экспертной системе.
2.2.3 Метод ДсмпстсраШейфера в профориентационной экспертной системе
2.3 Построение стратегии вывода в профориентационной экспертной
системе
2. 4 Выводы по второй главе .
ГЛАВА 3. СОСТАВ И СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
3.1 Системный анализ проблемной среды.
3.2 Описание сущностей схемы данных
3.3 Мониторинг абитуриентов с картографическим представлением
3.4 Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ С КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКОЙ
4.1 Функциональное назначение
4.2 Перечень основных модулей программы
4.3 Описание интерфейса программного комплекса.
4.3.1 Средства разработки приложений.
4.3.2 Описание режима консультаций.
4.3.3 Описание режима приобретения знаний
4. 4 Описание вычисли тельных экспериментов
4. 4. 1 Экспериментальные исследования эффективности
разработанного подхода.
4. 4. 2 Экспериментальные исследования подсистемы картографического анализа
4.5 Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Иными словами, «системы, основанные на знаниях, - это системы программного обеспечения, основными структурными элементами которых являются база знаний и механизм логических выводов» (Уэно X. Основной особенностью таких систем является то, что в этой программе предметные знания представлены в явном виде и отделены от прочих знаний программы (УотерменД. Между терминами «экспертные системы» и «системы, основанные на знаниях» нет четкого различия. Определений ЭС почти столько же, сколько авторов книг и разработок по этой теме (Нейлор К. Петрушин В. А., , Поспелов Г. С., , Хейеса-Рота Ф. Уотермен Д. А., ). Главной задачей ЭС является фиксация знаний эксперта в определенной предметной области (Ларичев О. И., Мечитов А. И., ). Описание класса задач во всех определениях трактуется также практически одинаково, поскольку подразумевается достаточный уровень сложности задач, решение которых требует участия эксперта. Круг этих задач и определяет область применения ЭС. Причем, если человек-эксперт не свободен от субъективности при принятии решений, то ЭС предполагает выдачу объективного ответа, не зависящего от личности эксперта (Кокорева Л. В., ). В зависимости от назначения выделяют различные классы ЭС (Гаврилова Т. Д.,, Червинская K. P., , Кокорева Л. В., , Петрушин В. Д., , Поспелов Г. С., . Хейеса-Рота Ф. Уотермен Д. В широком смысле диагностикой называют процесс поиска неисправности в системе, основанный на интерпретации данных (Хейсса-Рота Ф. В. Д. Проблема профессионального определения всегда являлась кардинально важной как для каждого конкретного человека, так и для всего общества в целом. Только работа в соответствии со своими способностями приносит человеку удовлетворение от вложенного труда, а обществу -профессионала высокого класса. Профессиональная подготовка на основе профориентации превращает простую рабочую силу в высококвалифицированную, которая за единицу времени производит большую стоимость в сравнении с обычной. По данным научных исследований, профессиональная ориентация повышает производительность труда до %, уменьшает текучесть кадров на -%, снижает аварийность и травматизм до %, способствует снижению травматизма в 3-4 раза [5]. Профориентация развивается по мере того, как меняется представление общества о целях, задачах, методах, формах и вообще, о сущности профориентации. Выделение профориентации в качестве самостоятельной науки предполагает среди прочих важных признаков наличие собственных методов. Но в научных исследованиях по профориентационным проблемам используются методы психологии, педагогики, экономики, социологии, медицины. Поэтому нельзя пока утверждать, что профориентация представляет собой самостоятельную науку. Это междисциплинарное научное направление, призванное решать прикладные задачи оптимального регулирования процесса профессионального самоопределения личности в ее интересах и в интересах общества. Поскольку система знаний, понятийный аппарат и методы разных наук имеют заметные различия, то возникает проблема интеграции необходимых для профориентации знаний. С педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. Успешность выбора профессии означает также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития учащихся. Поэтому чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров профессий, тем успешнее осуществлялась работа по профориентации. Таким образом, мера сбалансированности (совпадений) потребностей в кадрах и реального выбора служит одним из наиболее важных критериев эффективности профориентации. Особенностью нынешних задач профориентации стала возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. В связи со свободой выбора возникают некоторые этические проблемы профессионального консультирования. Так же многие поступающие не владеют достаточной информацией о необходимых знаниях и навыках при поступлении на конкретный факультет.