Информационная система автоматизированного мониторинга самостоятельной работы студентов

• Автор: Товбис, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

1.1 Способы управления эффективностью образования.

1.1.1 Методы и модели первичной оценки успеваемости

1.1.2 Методы и модели производной оценки успеваемости.

1.1.3 Измерение временных затрат на обучение

1.2 Роль самостоятельной работы в образовании

1.3 Мониторинг качества обучения.

1.3.1 Сущность мониторинга качества обучения

1.3.2 Мониторинг в автоматизированных системах.

1.4 Системный подход к анализу учебного процесса.

1.4.1 Основные понятия системного анализа

1.4.2 Методы системного анализа

1.4.3 Средства системного анализа
Выводы по первой главе.
Глава 2 Разработка системы автоматизированного мониторинга
2.1 Информационная модель мониторинга учебного процесса
2.2 Концепция системы автоматизированного мониторинга
2.3 Модель данных информационной системы.
2.4 Основные проектные решения.
2.4.1 Формирование учебных планов
2.4.2 Редактирование типового планового задания
2.4.3 Организация учебного процесса
2.4.4 Формирование индивидуального учебного плана
2.4.5 Работа с историей выполнения планового задания.
2.4.6 Обучение.
2.4.7 Администрирование программного комплекса.
2.4.8 Ведение справочников информационной системы
2.5 Реализация разработанной модели системы мониторинга на примере программного комплекса Электронная лаборатория.
2.6 Использование Электронной лаборатории в курсе Теория химикотехнологических процессов органического синтеза.
Выводы по второй главе.
Глава 3 Имитационное моделирование учебного курса.
3.1 Модель студента и алгоритм проведения самостоятельной работы
3.2 Модель самостоятельного курса на основе сетей Петри
3.2.1 Методология сетей Петри.
3.2.2 Моделирование самостоятельного курса с помощью обыкновенных сетей Петри
3.3 Агентное моделирование учебного курса в среде i
3.4 Методика исследования трудозатрат на самостоятельную работу
3.5 Расчет нагрузки с учетом междисциплинарных связей.
Выводы по третьей главе.
Глава 4 Анализ результатов автоматизированного мониторинга
4.1 Определение основных характеристик студента.
4.2 Применение АРобработки в анализе данных учебного процесса
4.2.1 Методология .
4.2.2 Пример анализа данных курса Программирование на ЯВУ
4.3 Обработка данных учебного процесса с помощью методов ii
4.3.1 Анализ взаимосвязей показателей учебного процесса
4.3.2 Анализ динамики обучения.
4.3.3 Нахождение оптимальной точки начала анализа
4.3. Гоиск паттернов обучения и прогнозирование итоговой успеваемости
4.4 Измерение адаптационной нагрузки студентов методом корреляционной адаптометрии
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Введение


При этом отмечается, что об эффективности и качестве учебного процесса можно судить прежде всего по результатам успешности учения, а чрезмерное увеличение времени обучения по какойлибо дисциплине отрицательно сказывается на обучении по другим предметам. Таким образом, обобщая теории Ю. К.Бабанского и Л. О требуемый уровень обученности, Т время обучения затраты. Управление эффективностью обучения осуществляется в несколько этапов. Сначала оценивается начальный уровень успеваемости и затрат времени обучаемых. Затем примерно планируется возможный уровень их изменения через определенное время. Достигнутые результаты сравниваются с оптимально возможными, затраты времени на обучегае сравниваются с нормативами и делается вывод о степени оптимальности осуществленной системы мер. Соотношение цели и результата при этом называют качеством образования . Управление в социальных системах включает такие стадии, как планирование, организация, мотивация, а также, учет и контроль. В управлении учебным процессом на уровне системы преподавательстудент планирование подразумевает составление рабочих учебных планов, организация подготовку и проведение учебной деятельности, мотивация стимулирование студентов к систематичному и правильному выполнению учебной работы, учет и контроль процесс отслеживания и проверки достижений учащихся, оценка качества образования. Оценка по критериям эффективности учебного процесса происходит с использованием некоторых качественных и количественных показателей, обсспечтшающих оценку состояния учебного процесса по таким существенно важным параметрам, как затраты времени и труда для решения определенных задач обучения объем и качество приобретенных учащимися знаний в определенных пределах возможности применяемых средств, форм и методов обучения приспособляемость системы к изменяющимся условиям обучения соответствие проведенной учебной работы целям и задачам обучения и др. Определение объективных показателей и измерителей результативности процесса обучения, разработка методов и средств исследования учебного процесса является одной из проблем образования 6. Рассмотрим подробнее существующие способы оценки выделенных критериев эффективности. Проверка знаний является важной частью механизма управления учебной деятельностью и осуществляет в этом механизме функцию обратной связи. Качество обратной связи сказывается на качестве всего процесса в целом. В.И. Загвязинским выдвинуты следующие требования к организации проверки знаний 1 соответствие проверки содержанию образования 2 регулярность проверки. По утверждению С. И.Архангельского, проблема оценки знаний должна трактоваться как проблема измерения. Здесь встает вопрос о способе измерения уровня обученности. Этому вопросу посвящены исследования Л. М.Фридмана, БЛХБитинаса, Л. Т.Турбовнча, Дж. Гласса и Дж. Стенли, В. И.Михеева и др. Традиционным является качественттый подход к оценке успеваемости. Однако, в современном мире все более проявляется необходимость применения наряду с качественными методами описания педагогических явлении количественных методов. Это позволяет применять математический аппарат в задаче анализа уровня достижения цели. Использование количественных показателей является критерием оценки качества обучения по стандарту 0 . Однако, внедрение количественных методов имеет трудности в связи с проблемами в области измерения педагогических объектов. В теории измерений существует несколько видов шкал, предназначенных для измерения различных типов явлений. Перечень шкал с кратким их описанием и перечислением применимых методов статистического анализа приведен в табл. Качественные измерения в педагогике как правило относятся к порядковым шкалам отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно и шкалам наименований зачтено, не зачтено. Исследователи не вполне сходятся в вопросе предпочтения какой либо из шкал. Предлагается использовать как только порядковую шкалу, так и дихотомическую шкалу наименований ,, и частный вид интервальной шкалы, инвариантной но отношению к сдвигу, но с сохранением интервала между оценками 4. Для использования более точных шкал требуется большая информация, которую невозможно получить без детального понимания закономерностей учебного процесса. Таблица 1.