Состояние и противоречия организации профильного обучения в современных условиях: социологический анализ

• Автор: Храмцова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 171 с.

Введение
Глава 1. Методологические подходы к анализу сущности и содержания профильного обучения

1.1. Сущность профильного обучения в современных условиях

1.2. Особенности и противоречия организации профильного обучения в современных условиях.
Глава 2. Противоречия формирования и реализации ориентаций учащихся на профильное обучение.
2.1. Особенности формирования ориентации на будущую профессию у обучающихся в профильных классах
2.2. Развитие профессиональных ориентаций выпускников профильных классов в процессе получения специального

образования.

Заключение
Литература


В. Очерк истории горного образования на Урале Непрерывное образование региональный аспект Сб. Всероссийской научнопрактической конференции Под ред. Н. П. Косарева. Екатеринбург, . С. И. XX век отличается бурным развитием науки и техники. Создано огромное количество различных технических устройств. Очень дифференцированы те виды труда, которые связаны с управлением людьми, регулированием их поведения на производстве, при приобретении покупок, в сфере бытовых отношений. Перечень профессий в настоящее время составляет более наименований. Поэтому возникает настоятельная необходимость организации более раннего выявления склонности учащихся к определенным видам трудовой деятельности, чтобы они могли обоснованно выбирать конкретный вид профессионального обучения. Идея организации профильного обучения в рамках полного среднего образования является результатом качественных изменений, которые произошли в науке, технике, общественном производстве за последние десятилетия. Разрушается прежняя система формирования в процессе школьного образования универсального объема общих знаний, необходимых для адаптации человека к современной жизни. То, что раньше считалось устойчивыми элементами культуры и входило в систему обязательных компонентов школьного образования, уже перестало быть таковым. Не обязательно всем выпускникам школы знать литературу, историю, физику или химию в равном объеме. Те изменения, которые происходят в современных сферах познания природы, общества, требуют глубокого специального изучения, которое невозможно осуществить в рамках традиционного школьного образования. Школа ушла от единообразия, но плюрализм, пестрота форм, содержания обучения привнесли свои проблемы. Современный культурный человек должен научиться самостоятельно в течение всей жизни приобретать знания из различных источников, а не механически воспроизводить некий набор сведений, которые он приобрел в школе. Справочник по первичной профессиональной профессиональной ориентации. Екатеринбург, . С. 7. Нечаев В. Я., Добренькое В. И. Четыре волны в системе российского образования. С. 4. XX веке. Поэтому качественные изменения, происходящие в настоящее время в сфере образования, связаны с тем, что сама дифференциация обучения путем введения профиля в старших классах требует пересмотра содержания знаний, которые школьник получает в рамках основного образования, одинакового для всех. Этим обусловлена необходимость начинать анализ сущности профильного обучения с пересмотра направленности всей системы общего образования. Глубинные изменения, начавшиеся недавно в этой системе, вызваны в первую очередь ускорением темпов обновления знаний человека об окружающем мире. Практически до последней трети XX века человек мог успешно использовать школьные знания в течение всей своей жизни, меняя лишь те их компоненты, которые связаны с профессиональной деятельностью и кругом индивидуальных увлечений. Информационная революция привела к тому, что даже традиционные представления по истории, литературе, циклу естественнонаучных дисциплин постоянно пересматриваются. Возникают все новые знания, трактовки, интерпретации природных и социокультурных процессов. Возникла качественно новая ситуация, связанная с самой возможностью получения нового знания на базе традиционных представлений, приобретаемых в школе. Они строились и до сих строятся на тренировке памяти учащихся. Ин
формационная революция требует иного. Необходимо научиться осмысливать различную, часто противоречивую информацию, выделяя то ценное, что может быть инвариантом при обновлении сведений об окружающем мире. В связи с этим следует выделить изменения в самих целях общего школьного образования. Сухих В. В. Наука и техника как глобальный выбор нового времени Человек. Культура. Управление Сборник научных статей. Екатеринбург, . С. . Добреньков В. И. Социальногуманитарные проблемы становления глобального общества Человек и современный мир. М., . С. . См. Нечаев В. Я., Добреньков В. И. Указ соч. С. 9 9. См. Меренков . Педагогика саморазвития. Екатеринбург, . Гл.