Социальное образование в условиях социокультурной интеграции детей с инвалидностью в общество

• Автор: Анникова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ОБЩЕСТВО

1.1. Социальное образование детей с инвалидностью.структурнофункциональный анализ

1.2. Дети с инвалидностью как нетипичные индивиды.

1.3. Образовательный потенциал детей с инвалидностью в условиях их интеграции в общество.
ГЛАВА И. СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ХОДЕ ИХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО НА ПРИМЕРЕ г. СТАВРОПОЛЯ.

2.1. Субъекты социального образования детей с инвалидностью.

2.2. Социальная образованность детей с инвалидностью в процессе социокультурной интеграции в общество.
2.3. Направления развития социального образования детей с инвалидностью для их социокультурной интеграции в общество.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Полученные в ходе диссертационного исследования результаты могут обеспечить расширение сферы научного знания в различных областях социологии культуры, личности, инвалидности, образования. Выделение групп показателей для оценки состояния социального образования детей с инвалидностью можно использовать для уточнения направлений социологического анализа уровня социального образования различных низкоресурсных групп населения с точки зрения их возможностей интегрироваться в общество. Практическая значимость исследования связана с возможностью применения его результатов в прикладных исследованиях в качестве теоретической и методологической базы для изучения механизмов и способов социокультурной интеграции детей с инвалидностью рассмотрения проблем социального образования различных категорий населения. Данные исследования могут пополнить информационнометодическую базу планирования целевых социальных программ по обеспечению независимой жизнедеятельности детей с инвалидностью и повышению их устойчивости в социуме. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при составлении образовательных программ по социологии культуры, социологии инвалидности, в преподавании курсов социологии образования, социальной педагогики, социальной работы. Апробация работы. Диссертация обсуждена на заседании кафедры социальногуманитарных дисциплин НОУ ВПО СевероКавказский социальный институт и рекомендована к защите по специальности Социология культуры. Крупные города и адресная социальная помощь проблемы и пути решения г. Ставрополь, г. VI Международная научная конференция Социология в постсоврсменности Украина, г. Харьков, г. III Всероссийский социологический конгресс Гражданское общество и государство г. Москва, г. II Международная научнопрактическая конференция Общество и личность интеграция, партнерство, социальная защита г. Ставрополь, г. Международная научнопрактическая конференция Организация и управление в социокультурных системах г. Ставрополь, г. III Межрегиональная научнопрактическая конференция Эмпирические социологические исследования как инструмент анализа молодежных проблем и оптимизации государственной молодежной политики г. Краснодар, г. Основные положения и выводы диссертации отражены в публикациях общим объемом 5,0 пл. Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, состоящего из 8 наименований, и пяти приложений. Общий объем диссертации 3 страницы машинописного текста. ГЛАВА I. Образование как неотъемлемый компонент духовного, социального и нравственного развития личности в условиях неоднородного общества выходит на новый уровень теперь оно теснейшим образом связано с понятием культуры и обозначает специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей. По мнению В. Н. Ярской, нрвое образование должно быть погружено в культуру необходима модернизация образования в приближении к социальной компетентности, обеспечению духовности свободного гражданина. Определение содержания образования исходит из уточнения сущности самого содержания как философской категории, которое представляет собой определенным образом упорядоченную совокупность элементов, образующих предмет или явление, где необходимым компонентом является. Отсюда содержание образования предполагает анализ его социальных и культурных составляющих, а также структурных характеристик функций, объектов, субъектов, целей и результатов, условий и средств, компонентов и показателей. Учитывая, что содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры и науки, а также из жизни и практики человека, то с этой точки зрения все образование социально. Гадамер Г. Г. Истина и метод Пер. Б. Н. Бессонова. М., . Ярская В. Н. Миссия социального образования Социальная работа. Ученые записки Российского государственного социального университета. Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы Научный журнал. М., . С Содержание Философский словарь Под ред. И.Т. Фролова. М., . С.0.