Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования

• Автор: Кочкаева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

Объектом исследования работы является состояние системы образования России, в частности, кризисные явления в мировом и отечественном образовании, тенденции его развития и перспективы реформирования. Предметом исследования выступает процесс реформирования современного российского образования, имеющий своей генеральной целью преодоление в кратчайшие исторические сроки кризисных явлений в образовании. Цель и задачи исследования. Целью работы является исследование основных тенденций развития образования России в новых условиях через анализ его ценностноцелевых приоритетов. Болонского процесса, процесса конвергенции. Образование как институт и как процесс находится в состоянии глубокого социальноэкономического кризиса, для которого характерно противоречие между уровнем развития общества и существующей парадигмой образования. На рубеже ХХХХ1 веков, в силу особенностей динамики института образования, его развитие отстает от коренных сдвигов в производстве и культуре, что приводит к серьезным противоречиям, получившим название кризис образования. Последний имеет не только социальноэкономический резонанс, но пагубно влияет на национальную безопасность. Преодоление кризиса образования, связанного с экономическими, демографическими, политическими катаклизмами XX в. В условиях модернизации российского общества система образования является одним из ведущих факторов его трансформации и развития. Поэтому направления реформирования образования необходимо определять с учетом социальных и экономических изменений в стране. Для этого, наряду с адаптацией института образования к новым экономическим, политическим, правовым условиям, следует формировать образовательную систему, удовлетворяющую потребностям и интересам личности, с одной стороны и государственным интересам с другой. Две основные образовательные парадигмы классическая знаниевая и неклассическая личностноориентированная различаются представлениями о целях и задачах образования, характере обучения, взаимоотношении обучаемых и обучающих. Перед современным образованием стоит двойственная задача формирование творческой личности и подготовка квалифицированных работни ков. Отсюда, новая образовательная парадигма должна синтезировать достоинства знаниевого и развивающего обучения. Только тогда образование сможет выполнять функцию трансляции культуры. Возможность обновления российского образования связана с комплексным подходом и реализацией следующих тенденций его реформирования гуманизация, гуманитаризация, демократизация, фундаментализация. Неотъемлемой частью реформирования российского образования является конвергенция, т. России в мировое образовательное пространство. Данный процесс начался, он необратим, однако Россия должна входить в него, не разрушая своего образования, а развивая его, совершенствуя. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в системном анализе процесса развития образования, конкретизации основных характеристик развития современного образования и осмысления путей выхода из кризиса. Определены ценностноцелевые приоритеты модернизации современного образования и проанализированы тенденции его реформирования. Материалы работы найдут свое применение в педагогической практике при разработке учебных курсов по проблемам социологии и философии образования и воспитания, образовательной политологии. Апробация исследования. Положения работы обсуждены на заседаниях кафедры философии МГОПУ имени Шолохова, апробированы на межвузовских научнопрактических конференциях Педагогическая наука и практика региону Ставрополь, , гг. Дошкольное образование в прошлом, настоящем, будущем Москва, г. Материалы исследования стали теоретической базой создания и реализации факультативного курса Философия образования для студентов государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Педагогический колледж г. Железноводск Ставропольского кр. Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и библиографического списка литературы, включающего 8 наименований.