Противоречия обеспечения качества высшего образования в современных условиях

• Автор: Полякова, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Введение

Глава 1. Методологические подходы к анализу качества высшего образования

1.1. Качество образования сущность и содержание

1.2. Противоречия в содержании и формах обеспечения качества высшего образования

Глава 2. Противоречия современного состояния обеспечения качественной подготовки студентов вузов

2.1. Качественное образование в представлениях преподавателей вузов и работодателей

2.2. Ориентация студентов на качественное образование Заключение

Список использованной литературы

Достижение практических целей эквивалентно степени качества конечного продукта. Согласно данной концепциикачество постоянно меняется, так как происходят преобразования в целях образовательной деятельности. К тому же, подчеркивается, что качество является многомерным понятием. В таком подходе заключена рациональная мысль. Нельзя не согласиться с тем, что универсальной системы проверки качества образования пока не существует. Вероятнее всего, она не появится и в будущем, так как слишком сложна и многомерна образовательная деятельность. В то же время, вообще отказываться от попыток выделить основные, проверяемые на практике, критерии качества образования, нельзя. Одним из них может быть соответствие результата обучения и воспитания поставленным целям. Однако в реальной жизни часто наблюдается отсутствие конкретных целей преподавания отдельных предметов, работы определенных учебных заведений. Например, редко четко ставится цель создания новых специальностей, так как уровень потребностей в подготавливаемых специалистах предварительно не изучается. Целью образовательной деятельности становится получение прибыли от работы частной школы, вуза, а не сам образовательный результат. Третье направление концепция развития. Категория развитие является ключевой в данном подходе. Если релятивистский и объективистский подходы опираются на приоритет внешней оценки качества образовательного процесса, то уровень развития субъекта обучения требует внутренней оценки деятельности учебного заведения преподавательский состав, школьники, студенты, обучающиеся в данном образовательном учреждении. Это, однако, не означает, что в данной концепции исключается внешняя оценка качества. Если другие трактовки способов выявления качества, образования, в первую очередь, оценивают прошлый опыт работы учебного учреждения, то концепция развития ориентирована на анализ качества образовательного процесса в настоящий период времени. Следует подчеркнуть, что измерения на основе объективистской и релятивистской концепций позволяют оценить качество работы образовательных учреждений в целом или используются как инструмент в процедурах распределения национальных ресурсов. См. Л. . Должны регулярно пересматриваться учебные программы с целью приведения их в соответствие с новыми достижениями науки и техники в конкретной отрасли производства. В то же время в данной концепции четко не определены критерии развития субъекта образования. В лучшем случае, развитие понимается как увеличение объема знаний, умений обучающихся1 Такая трактовка развития личности учащегося применялась еще в марксистской теории. Считалось, что школа, затем система учреждений профессионального образования обеспечивают прирост знаний личности об окружающем мире, о том виде труда, которым ей нужно будет заниматься. Количественное измерение качества образования не может дать объективной оценки, если не выделяются собственно качественные показатели. Поэтому развитие обучающегося следует выявлять на основе определенных качественных характеристик жизнедеятельности личности. В социологической литературе предпринимаются попытки выделить стадии развития личности в процессе взаимодействия с социумом. Нам представляется возможным принять методологию анализа этого процесса,. Меренкова. Он выделяет стадии развития
личности в онтогенезе. Первая характеризуется тем, что индивид преимущественно выступает в роли объекта воздействия общества, семьи, которые определяют содержание норм и правил трудовой, нравственной деятельности. На второй стадии развития личность пытается самостоятельно определять то, что позволяет ей полнее раскрыть индивидуальные задатки и способности. Она пересматривает предъявляемые ей социумом требования, вырабатывая собственную позицию1 по отношению к каждой норме. См. Ткаченко Е. В., Глазунов А. Г. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, . С. 4. См. Мсрснков . Развитие личности проблемы, поиски, решения. Свердловск, . Гл. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург, . Гл.