Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации

• Автор: Аниканова, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 152 с.

ВВЕДЕНИЕ .с.З

ГЛАВА I. Методологические и теоретические основания

исследования социокультурных ориентиров качества образования в процессе трансформации российского высшего образования.с.

1.1 Качество образования социокультурный дискурс определенияс.

1.2 Социокультурные ориентиры парадигмальиой трансформации высшего образования.с.

1.3 Социологическая модель качества образования в социокультурных параметрахс.

ГЛАВА II. Состояние и тенденции изменения качества

образовательного процесса в российской высшей школе социокультурный аспект.с.

2.1 Объективные факторы повышения социокультурной составляющей качества образования в российской высшей школе.с.
2.2 Характер взаимодействия акторов образовательного процесса в контексте преобразований системы контроля и оценки качества

в высшей школес.

2.3 Основные аспекты управления качеством образования в процессе социокультурной трансформации высшей школы с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕс.
ПРИЛОЖЕНИЕ.с.
ЛИТЕРАТУРА


Основным принципом ее организации, выступает принцип необходимого и достаточного чтобы, не потеряв целостности определения, находить адекватные этой целостности параметры его социологической интерпретации. Каждое из предлагаемых измерений имеет свои индикаторы качества, по сути дела, составляющие структурные элементы возможной модели качества высшего образования. Культура Человек. Качество образования, будучи интегральной мерой его культурного содержания, определяется качеством содержания образования, качеством средств образования, качеством процесса образования и качеством результата образовательной деятельности акторов образования. Процесс трансформации системы высшего образования проходит под знаком все более углубляющегося парадигмального противостояния технократического представления о возможностях и основных направлениях реформирования высшего образования и потребностях его гуманитарного переосмысления. Это в полной мере проявляет себя и в тех подходах, которые закладываются в соответствующие системы оценки качества образовательного процесса профессорскопреподавательский состав, количество публикаций, оснащенность учебных подразделений и т. Ни один из названных параметров, так же как их совокупность не дает возможности представить социокультурную составляющую интеллектуального потенциала как объективного фактора, влияющего на качество образовательного процесса. Объективными факторами, способными существенно изменить качество образования могут выступать способ организации образовательного процесса в единстве с состоянием профессиональнопедагогической культуры. Но они не находят должного отражения в предлагаемых стандартах образования. Это обстоятельство определяет реальное состояние дел в образовательном пространстве высшей школы. Существенное влияние на уровень качества образования в социокультурном дискурсе оказывает характер взаимоотношений акторов образовательного процесса. Тенденции их изменения связаны с новыми социальными условиями, влияющими на их позиционирование в отношении к образовательному процессу и друг к другу. Возникают и множатся противоречия межсубъекгных отношений, которые заметно снижают потенциал качества образования и минимизируют его социокультурную составляющую. Значительная часть преподавателей демонстрирует стереотип традиционного педагогического мышления и классической дидактики с их предметоцентристской ориентацией. Доминирует представление о том, что качество образования может быть достигнуто за счет хорошо обеспеченной процедуры трансляции знания. Наибольшие расхождения в сознании преподавателя и студента связаны с факторами улучшения качества образования путем повышения интереса к учебе. Если студенты связывают надежды на повышение интереса к учебе с внедрением новых методов организации образовательного процесса первое место в рейтинге условий, то у преподавателей этот фактор занимает последнее из восьми место на рейтинговой шкале. Преодоление сложившегося состояния возможно в формировании коллективного субъекта образовательного процесса, поэтапного восхождения от отчужденного состояния акторов, через поиск точек соприкосновения личностного смысла к четкому осознанию смысла образования и профессиональной подготовки. Система управления качеством образования, как показало исследование вопервых, должна охватывать все уровни системы образования, выделяя на каждом из них собственный управленческий параметр вовторых, должна таким образом удерживать специфику каждого из уровней, чтобы обеспечивать целостность процесса получения необходимого качества образования втретьих, должна обладать инновационным потенциалом, способным обеспечить смену образовательных парадигм. Единство критериев, обеспечивающих возможность интерпретации качества образования, вне зависимости от специфики образовательной деятельности вуза от его профессиональной ориентированности до культурного контекста задано системой принципов принцип результативности принцип социокультурной детерминации качества и эффективности образования принцип многомерности многоаспектности качества образования.