Динамика мотивации профессионального самосовершенствования в инновационном процессе

• Автор: Василенко, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 191 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретикометодологические основы исследования.

1.Специфика социологического подхода к анализу мотивационной сферы.

2.Структура мотивации профессиональной деятельности педаго

5 3.Методика социологическою исследования профессионального

самосовершенствования педагогов.

Глава II. Основные тенденции развития мотивации профессионального самосовершенствования педагогов.

1 .Инновационная культура педагогов в контексте мотивации

2.Мотивы профессионального самосовершенствования в оценках учителей

Глава III. Мотивационные деформации в педагогической деятельности и возможности их.коррекции

1 Деформации мотивационной сферы личности.

2.Эмоциональное выгорание и Вовлеченность как элементы
мотивационных деформаций
3.Структурирование и возможности коррекции мотивационых деформаций у педагогов.
Заключение
Литература


Третий этап гг. Четвертый этап гг. В ходе данного этапа было проведено исследование по выявлению профессиональных деформаций мотивационной сферы педагогов. В работе привлекались также данные региональных, социологических исследований, ВЦИОМ. Структура мотивации профессиональной деятельности педагогов на социологическом уровне представляет собой систему взаимовлияющих социокультурных факторов социальное одобрение деятельности педагога, уровень жизни, реализация общественно значимых ценностей, а также факторы связанные с блоком потребностей в признании, влиянии, самоутверждении, причем приоритетными является блок общественно значимых ценностей, социального одобрения и уровень жизни. К деформациям мотивационной структуры а, следовательно, и структуры потребности приводит конфликт мотивов, при котором самоутверждение через профессию в единстве с социальным одобрением не даст субъекту педагогической деятельности ожидаемого уровня жизни. Мотивация профессионального самосовершенствования специалистов выступает специфическим видом социокультурной регуляции деятельности человека и представляет собой сложную функциональную систему со взаимосвязанными элементами мотивация самопознания, мотивация планирования самосовершенствования, мотивация реализации пршраммы самосовершенствования и самоконтроля. Процесс изменении мотивационной сферы педагогов и процесс их личностного самосовершенствования опосредован актом адекватного или неадекватного осознания ценностных отношений личности к своей профессиональной деятельности, особсшостей самоидентификации педагога. Под развитием мотивации профессионального самосовершенствования педагогов следует понимать переход от аморфной одноуровневой системы побуждений к сложной, иерархически построенной, через процесс интерриоризации, когда в сознании педагога отражаются два состояния действительности наличное и желаемое, противоречивое единство которых и составляет одну из основных особенностей структурирования сложной потребности в саморазвитии, самореализации. Определяющая тенденция развития мотивации профессионального самосовершенствования педагогов состоит в реализации их социокультурного потенциала на основе целенаправлениого моделирования ситуаций самосовершенствования, при которых работники постоянно сталкиваются с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, ставятся в условия, требующие от них систематичного и регулярного проявления формируемых профессиональнозначимых качеств. Основная причина деформации мотивационной сферы кроется в рассогласовании факторов, мотивирующих самореализацию и самосовершенствование педагога от рассогласования разных систем организма и психики до рассогласования социального и культурного миров. Научнопрактическая значимость исследования. Разработанные структурные модели организационной деятельности руководителей, психологов и педагогов по развитию мотивации профессионального самосовершенствования педагогов, могут использоваться при составлении планов профессионального совершенствовала, для составления социального портрета педагогических коллективов. Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов по общей социологии, социологии культуры, социальной психологии и культурологии. Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в образовательных учреждениях г. Волгодонска и Волгодонского района Ростовской области, школы г. РостованаДону. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Второй Всероссийской научнопрактической конференции Образование основной фактор развития человека и общества Волгодонск, г. Психологические исследования в образовании РГПУ, г. РосговнаДону, г. Стратегии и техники психологического сопровождения личности в образовании ИПК и ПРО, г. РостовнаДону, г. РГПУ, опубликованы в научных работах общим объемом 9 п. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, состоящих из восьми параграфов, заключения, списка использованной литературы и комплекса приложений.