Формирование региональной идентичности в образовательном пространстве : Социологический анализ

• Автор: Зеленецкая, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы анализа роли образовательного пространства в формировании региональной идентичности

1. Образовательное пространство как поле формирования региональной идентичности

2. Роль исторического образовательного знания в воспроизводстве региональной идентичности
Глава 2. Динамика формирования и развития региональной идентичности в образовательном пространстве

1. Формирование региональной идентичности проблемы, тенденции, перспективы.

2. Развитие региональной идентичности учителя и оптимизация

кадрового потенциала системы образования региона

Заключение.

Список литературы

Предмет исследования воздействие основных составляющих образовательного пространства на формирование региональной идентичности. Цель диссертации исследование образования как фактора формирования региональной идентичности россиян на примере Республики Хакасия. Основополагающий принцип диссертационного исследования полипарадигмапьный подход к теоретическому анализу образования. В работе были использованы следующие основополагающие теории структурный функционализм работы Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона явился базой для понимания социального порядка и основанием для выделения определенных закономерностей функционирования образования в формировании региональной идентичности индивида теоретические концепции социального воспроизводства общества работы П. Бурдье, А. Гидденса, Дж. Коулмана предоставили возможность выделить механизм деятельности образования в воспроизводстве ментальных основ региональной идентичности теория кода работы Б. Бернстайна, Н. Лумана стала базисной для объяснения механизма кодификации общества через образование для определения границ регионального сообщества символический интеракционизм работы Дж. Мида, И. Гофмана дал теоретическое обоснование исследования роли учителя как ключевого элемента смыслообразующей коммуникации содержания, а также формирования региональной идентичности на основе Мыгруппа и Онигруппа предложенная Дж. Мидом трактовка и Ме позволила определить область влияния образования на формирование общественного Я как социальной самоидентичности из российских базисными стали работы В. И. Добренькова, Г. Е. Зборовского, В. Я. Нечаева, М. Н. Руткевича, В. А. Собкина, предложивших для изучения института образования системный, социокультурный и социокоммуникативный подходы комплексный подход, включающий вычленениезначимых результатов исследования содержания образования и социальнцх групп в концепциях, принадлежащих к различным социологическим парадигмам. Автором осуществлен вторичный анализ массовых репрезентативных исследований, проведенных Центром социологических исследований под руководством В. А. Собкина г. Ю. Р. Вишневским и В. Т. Шапко гг. Республики Хакасия, осуществленного в течение гг. России, выполненный автором. Исследованы 8 учебников по истории Отечества для общеобразовательной школы, изданные в период гг. Российской Федерации, проведенный автором. Хакасским государственным университетом им. Н. Ф. Катанова и Хакасским республиканским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования с участием автора г. Института философии и права СО РАН также с участием автора г. Комитета по образованию I осу дарственной Думы. На основании анализа разнообразных научных подходов осуществлен структурный и содержательный анализ образовательного пространства, в результате которого уточнено определение образовательного пространства и выявлены его основные элементы. Под образовательным пространством в работе понимаются локализованные во времени знаниевая, предметновещественная и социальная среды, в границах которых осуществляется процесс усвоения и воспроизводства образовательного знания. Основными структурными элементами этого пространства выступают образовательное знание, образовательная инфраструктура исоциальные условия образовательного процесса. Выявлена ведущая роль исторического образовательного знания в становлении региональной идентичности учащихся. Доказано, что фокусирование российского исторического образования в образовательных учреждениях на формировании только гражданской идентичности, ущемляет возможность реализации потребности в региональной идентичности этнических и территориальных сообществ, компактно проживающих в различных регионах российского государства, в частности жителей Сибири и Дальнего Востока. Обосновано, что мегаядром российского менталитета выступают ментальные особенности русского народа, которые в различных регионах и этнических сообществах на территории государства РФ имеют свои особенности, связанные как с культурноландшафтным районированием, так и с результатами исторического взаимодействия различных этносов.