Информатизация образования: социокультурный контекст

• Автор: Горбачук, Зинаида Ивановна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОТИВОРЕЧИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫЙ И КУЛЬТУРНЫЙ

КОНТЕКСТ.
1.1. Информатизация образования в контексте нормативного морфогенеза образовательных структур.

1.2. Динамика информатизации образования деятельностный подход.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ

2.1. Информатизация образования управленческий аспект .

2.2. Отношение акторов системы общего и высшего образования к информатизации сравнительный анпиз позиций

ГЛАВА 3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Информационная культура акторов образования региональный аспект
3.2. Установки акторов образования в сфере развития информационнокоммуникативных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Напротив, информатизация образования в условиях социальноэкономического раскола общества, деформируемая экономическими, организационными и социокультурными барьерами, вызвала иерархическую дифференциацию образовательных учреждений на ведущие, средние и периферийные, формирование замкнутых информационнообразовательных сегментов, что приводит к росту аберрантных инноваций и использованию задач информатизации в адаптивном контексте. Акторы образования дифференцируются по ряду позиций, отличающих их отношение к информатизации, социокультурные ориентации неопределенные формально одобряя информатизацию, не стремятся к овладению информационными технологиями приспособительные под влиянием необходимости частично повышают свою компьютерную компетентность, преимущественно для решения личных задач карьерные освоение информационных технологий является фактором их социальной мобильности, инициативные мотивированы на освоение и внедрение информационных технологий в образовательный процесс в целях повышения его эффективности негативные отрицательно оценивают последствия информатизации и свои возможности осваивать информационные технологии завышенные ожидания идеализированные представления о возможностях, ценностях информатизации, преувеличенная оценка своего уровня компьютерной компетентности. Такая вариативность приводит к снижению влияния информатизации на интеллектуальный и кадровый потенциал образования, использованию информационных технологий в качестве вспомогательной процедуры, однонаправленным коммуникациям. У них преобладают активные установки на всеобщее образование как гарантию успеха в условиях социальной неопределенности и готовность к постоянному обновлению профессиональных знаний. Информационная культура, рассматриваемая нами как система норм информационного диалога в образовании, образцов осуществления, использования и оценки информатизации, вступает во взаимодействие с культурой передачи знаний и традиционных форм обучения, которая попрежнему доминирует в отечественном образовании. Информационная культура вузов, которая предполагает способность преподавателей и студентов эффективно формировать и использовать информационные ресурсы, современные средства информационных коммуникации и информационных технологий как для обеспечения и развития образовательной деятельности, так и для поиска нового знания, по оценке большинства акторов образования, еще не сформировалась. Хотя существует отношение к информационной культуре как к моде, заимствованию или причине формализации знаний, превалирует конструктивный подход, направленный на внедрение информационной культуры для развития инновационных форм обучения и минимизации неравенства в доступе к ресурсам образования. Индивидуальные установки акторов образования на перспективы использования ИКТ, развитие информационной фльтуры зависят от отношения к образованию, профессионального стажа, социального статуса, уровня знакомства с информационными технологиями. Типология индивидуальных перспективных установок включает личностно ориентированные, комфортноролевые, аберрантные и нонконформистские предпочтения. Научнопрактическая значимость исследования определяется валидностью достигнутых результатов и полученных обобщений для анализа состояния и перспектив информатизации образования. Материалы диссертационного исследования могут найти применение при составлении и реализации региональных программ информатизации образования, при чтении курсов по общей социологии, социологии культуры, социологии образования, а также могут быть включены в программы переподготовки преподавательского состава всех уровней образования. Апробация работы. Структура диссертации определяется поставленной целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы. ГЛАВА 1. ПРОТИВОРЕЧИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫЙ И КУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ Информатизация в широком смысле это процесс развития, построения информационного общества, и основой этого развития являются формирование и использование информационных ресурсов. А.П. Ершову, который писал информатизация это комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и опережающего знания во всех областях человеческой деятельности9. Начиная с г. Ершов АЛ. Указ.