Формирование ценностных ориентации личности в субъектно-объектном взаимодействии образовательного процесса

• Автор: Иванычева, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 183 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Феномен ценностных ориентаций сущность, механизм

формирования, классификация.

1.2. Субьектнообьектные взаимодействия в системе образования

ГЛАВА 2. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СУБЬЕКТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

результаты социологического исследования

2.1. Социальная характеристика субъектов образовательной деятельности

2.2 Социологический мониторинг как форма выявления динамики ценностных ориентаций учителя и ученика в процессе субьектнообьектного взаимодействия

2.3 Выявление ценностных ориентации субъектов образовательного процесса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5
Список литерату


ЕМ Бабосов же выделяет социальный веер функций образовательной деятельности передача накопленных знаний, преемственность социального опыта, усвоение ценностей господствующей культуры, раскрытие и развитие способностей личности, социализации личности, продвижение к более высокому социальном стшусу, капиталовложение в будущее , С. Иная классификация функций образования предложена КСмелэером, в основе ее лежат два методологических юдхода в зависимости от научт 1ых на травлений функционалистов, которые подчеркивают позитивную роль образования в развитии общества, и конфликтологов, которые считают, что образование ведет к эксплуатации и угнетатию групп, находящихся в неблагоприятных условиях 5. Систему классификации функций х5зазования в зависимости от двух факторов предлагает С. А. Шаронова первый, ранжирующий методологию социолог как науки по Л. Ньюману второй, ранжирующий методологические подходы социологии образования по В. Нечаеву 4, С. Основные выводы С А Шароновой можно представить следующими утверждениями наличие функций образования в обществе связано с реальными областями существования ценностного содержания, гшеппуционального оформления и внутренними процессами определение и выявление функций образования опирается на методологические подходы фундаментальной социоложи и отраслевой т. С данными утверждениями нельзя не согласиться, следует лишь заметить, что функции образования не остаются неизменными, а видоизменяются в связи с теми изменениями, которые происходят как в сюрс материального производства, так и в социальной структуре общества, и соответственно изменяются и система ценностей. С Выполняя поставленные обществом социальные задачи в сфере образования и воспитания, следует заметить, чго система образования взаимодействует и с производительными силами общества и с научнотехническим прогрессом, как следствие, юрмфуя социальнопрофсссионатьные и человеческие качесва личнехли и с производственными отношениями, создавая личностные предпосылки для изменения общественной ориентации труда и с социальной срукурой общества и с общественной моралью, духовной культурой, формируя у новых поколений соответствующие общественным ютребткхтям духовнонравственные представлешя, це и юсти, орие па тии. Будущее цивилизации должно определяться возрастанием роли культурною человеческого фактора в общественной жизни, его ведущим значением, поэтому основной объект и субъект образовательного процесса человек. В человеческие отношения глубоко входят гуманитарные проблемы, общечеловеческие ценности, учитывающие интересы не только живущих, но и будущих поколений, поэтому в образовательном процессе приоритетными становятся нравственные вопросы, духовность личности, ее ценности и ценностные ориентации, человеческое измерение. Российское общество переживает переходный период общественного развития с характерной нестабильностью, резкими социальными сдвигами, дезориентацией личности. Наиболее уязвимым к последсгвиям кризиса в современном обществе России является подрастающее поколение, где духовная жизнь в опту недостаточной аюрмированносги и выраженной лабильности социально значимых параметров, таких как система ценностей, по1ребносш, интересы, направленность личности, мировоззрение в целом подвергаются негативному воздействию со стороны разных факторов асоциальные условия проживания, крихшнашзация, дыумалшация, деинтеллектуализация. Молодое покатение вслсдспзис неопьпности и незрелости не защищено от проявлений нааыия, невежещва и бескультурности, поэтому именно современная система образования должна преодолеть нашивные тенденции в процессе становления личности. Личность является объектом изучения ряда гуманитарных наук философии, психологии, сошюлоши. Так, философия изучает личность в мире как субъект деятельности, познания и творчества. Психология рассмшриваег личность в качестве устойчивой целостности психических процессов, свойств, отношений, используя разные подходы к пониманию личности так, личность может быть описана со стороны своих мотивов и стремлений, сосгааняющих содержание ее личного мира, т. С. .