Социокультурный анализ проективных практик в сфере образования современной России

• Автор: Старыгина, Арина Михайловна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение..

ГЛАВА I. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПОДХОДЫ В АНАЛИЗЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Образование как важнейший социокультурный институт

1.2. Социализация и культурная трансляция в образование

ГЛАВА И. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА МЕХАНИЗМ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

2.1. Сущность и формы современной образовательной политики.

2.2. Особенности социального проектирования посредством изменений в образовании

ГЛАВА III. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ ИЗМЕНЕНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

3.1. Формирование образовательной политики в процессе социокультурных изменений.

3.2. Социокультурные изменения в обществе вследствие развития образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Современная образовательная политика России призвана решать вопросы реформирования системы образования и направлена на поддержку социализации новых поколений, что влечет за собой изменения в содержании, характере и условиях образования. Выбор проектов развития национального образования в этих условиях должен учитывать необходимость преодоления увеличивающегося разрыва между общим и высшим профессиональным образованием, экономическую и региональную дифференциацию образовательных возможностей населения, ориентироваться на поддержку процессов интеграции в реконструкции образовательного пространства и создание разнообразных многоуровневых, территориально связанных образовательных комплексов. Специфика социального проектирования в образовании состоит в направленности на культурные изменения посредством формирования в процессе социализации нового социокультурного типа личности. Социальнотехнологические воздействия на образование в России определяются как путь проектной реализации идей сверху включая новое содержание образования, новую модель образовательного процесса, организационную схему отношений между субъектами образования. Общую направленность социального проектирования в российском образовании определяют цели демократизации его конкретных форм, актуализации приоритетов личностного выбора, интерации в мировую систему высшего образования, обеспечение непрерывности процесса образования. Сдерживающими консервативными социокультурными факторами, влияющими на проективность образовательной политики в современной России, выступают разрыв между содержанием образования и парадигмой постнеклассической науки, самовоспроизводство сложившихся принципов организации образовательного процесса, ыесформированность субъектов проектирования развития образования, противоречия во взглядах участников реформирования отечественного образования в отношении целей и способов его реализации, распространенность негативной адаптации образования к новой социальноэкономической реальности, невосприимчивость населением сути социальных задач образования, снижение прагматической социальной ценности образования, его недостаточная адекватность требованиям профессиональной самореализации выпускников. Современный институт образования в процессе своей модернизации должен реализовать функцию социального и культурного изменения, что скажется на качестве человеческого капитала, уровне и содержании образователъных услуг, развитии научного знания, имидже образовательных учреждений, повышении стабильности и социокультурной целостности общества. Действующая проективная модель российского образования ориентирована на воспроизводство прагматического и знаниевого типа личности социально одномерного и частичного и постепенный переход от человека знающего к человеку умеющему1. В этом проявляется отставание от требований социальной среды, апеллирующей к модели человека творческого, способного полноценно жить и развиваться в условиях неопределенности и высокого риска. Чтобы выполнить эти требования, необходимо обеспечить открытость системы образования разнообразным воздействиям со стороны общества, государства и экономики при сохранении ее внутренней целостности и поддержании высоких академических стандартов. Научнопрактическая значимость исследования определяется тем, что его основные положения и выводы могут быть использованы в социокультурном проектировании в сфере образования, а также при разработке учебных пособий и курсов по социологии образования и социологии управления. Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на научнопрактических конференциях, Щ Всероссийском философском конгрессе, а так же докладывались на кафедре социологии и политологии РГТГУ и опубликованы в 6 научных работах общим объемом 4, п л. Результаты диссертационного исследования были использованы в работе отдела образования Цимлянского района Ростовской области. Материалы диссертационного исследования легли в основу спецкурсов, которые читаются автором в Волгодонском филиале Ростовского государственного университета. Структура диссертационной работы.