Образовательное пространство вуза: состояние и социокультурный потенциал формирования творческой способности специалиста

• Автор: Беликова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 167 с.

Введение
Глава I. Теоретикометодологические основании исследования процессов формирования творчества как социальной характеристики специалиста

1.1. Социокультурная обусловленность становления новой образовательной парадигмы.

1.2. Социокультурный потенциал образовательного пространства как пространства становления профессиональной культуры специалиста
1.3. Творческость качественная характеристика профессиональной культуры современного специалиста.
Глава II. Новая социальная реальность и трансформация социокультурного потенциала образовательного пространства высшей школы

2.1. Социокультурная динамика образовательного пространства вуза

от культуровоспризводящей к культуротворческой деятельности

2.2. Индивидуализация культурнообразовательных траекторийусловие формирования творческой способности специалиста
2.3. Инновационное управление социальный гарант формирования творчества как характерной черты профессиональной культуры
Заключение
Список использованной литературы


Гуманитарноориентированная модель специалиста, в ее социокультурных параметрах, становится не только основанием для определения его соответствия динамично изменяющимся потребностям общества т. Новые тенденции проявления социокультурной миссии высшей школы естественным образом диктуют потребность в уточнении конечного результата образовательной деятельности, которая оформляется таким образом, что на смену подготовке специалиста приходит целенаправленное содействие становлению образованного человека человека с высокой профессиональной культурой. Идентификация и самоактуализация как компоненты социального механизма определяют мотивационный центр творчества и превращают процесс творчества в инновационный, становятся условием и результатом развития личности в образовательном пространстве. Высшее образование, сохраняющее еще преимущественно сложившуюся сциентическитехнократическую форму, в процессе своей социокультурной модернизации способно приобретать культуросообразный характер. Только в таком случае культуросообразность можно рассматривать как устойчивую тенденцию развития образовательной деятельности и профессиональнопедагогического мышления. Это принципиально меняет содержание, способ и средства образовательной деятельности, обеспечивая ее переход на одновременное решение двух задач социокультурного характера первая переводит процесс обучения в собственно познающий, образовательный процесс, обеспечивая соответствующее принципиально новое его качество вторая субъективирует образовательное пространство, создавая потребность в проявлении социальной позиции действенного актора образовательного процесса. В образовательном пространстве наряду с воспроизводством процессов, происходивших, происходящих и ожидаемых в культуре, происходит изменение и превращение этого пространства в культурнообразовательное пространство инновационного типа, созидающего возможность и потребность в культуропроизводящей деятельности. Становление и развитие творческости в образовательном пространстве возможно только при создании условий индивидуализации образовательных траекторий для каждого из субъектов образовательного процесса студент, преподаватель, управленец при соблюдении целостности самого образовательного пространства. Наличие различных социальнопедагогических укладов, размежевание учебной и воспитательной компоненты, растущие разрывы мотивационной составляющей образовательной деятельности это реально действующие факторы дезинтеграции образовательного пространства. Низкая степень готовности преподавателей и студентов к образовательнотворческой деятельности, отсутствие взаимопонимания между ведущими субъектами образовательной деятельности предопределяют невысокий инновационный потенциал образовательного процесса. В то же время мотивация преподавательской деятельности и мотивы получения образования студентами содержат потенциал преодоления доминирующих особенностей профессиональнопедагогической культуры преподавателей и поведенческой направленности студентов. Гарантом образовательного пространства, формирующего творческие способности специалиста и пространство творчества, становится проектное управление образованием, которое предполагает формирование коллективного субъекта инновации как субъекта управления. Возможным социальным механизмом решения этой проблемы выступает управленческая культура, реализуемая в модели организационного обучения, которое по существу своему организуется по алгоритму самореализации личности на всех этапах инновационного управления от проблематизации и постановки задач до выполнения решений в практической деятельности. Такая управленческая система не только выступает в качестве гаранта образовательного пространства, формирующего творческие способности специалиста, но и сама становится пространством творчества. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в самой постановке исследовательской проблемы и формулировании концепции организации образовательного пространства вуза как социокультурного потенциала формирования творческой способности специалиста.