Мотивация учебного поведения студентов провинциального вуза

• Автор: Чанг, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

I. Поведение как объект социологического анализа

2. Учебное поведение проблемы качественной

определенности.

3. Мотивация как интегрирующая характеристика динамики

учебного поведения.

Глава П. ОСОБЕННОСТИ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ на основе конкретносоциологического исследования студентов ТГУ им. Г.Р.Державина.
I. Проблема системного анализа эмпирических данных
мотивации учебного поведения.
2. Специфика факторного анализа мотивации учебного
поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Калантер Ю. Прибрам К. Планы и структура поведения. М., Халл К. Л. Принципы поведения История зарубежной психологии е е годы XX века. Тексты Под ред. П.Я. Гальперина, А. Н.Ждан. М., . С. Рощин С. К. Западная социология как инструмент идеологии и политики. М., Ярошевский М. Г. История психологии. М., Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и состояние зарубежной психологии. М., . Пникеев М. И., Кочетков О. Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М., . С. . Психолог ия. Словарь Под общ. А.В. Петровского, М. Г.Ярошсвского. М., . С. 7. Такими социальными предпосылками являю гея заранее поставленная личностью цель, способность свободно выбирать и самостоятельно принимать решения и др. Продолжением биологических и психологических разработок стало изучение поведения в социологии с позиций социального бихевиоризма и символического интеракционизма. Представители Чикагской школы, Р. Парк, Э. Берджесс, занимаясь биологией, зооэкологией и эмпирическими исследованиями в экологии, пришли к выводу, что экология местности это фактор, влияющий на поведение проживающих в ней людей. По мнению Р. Парка, законы и направленность поведения определяются ситуацией единства популяции и среды. Работающие в русле идей Чикагской школы У. Томас и Ф. Знанецкий поведение индивида рассматривали как процесс адаптации к среде. В зависимости от характера приспособляемости к социальному окружению ученые разработали типологию личности, которая определяла установку к определенному типу поведения. К примеру, мещанский тип поведения определяется традиционными установками, богемный нестойкими и несвязными установками, и творческий тип определяется установкой на активность. Традиция Чикагской школы тесно связана с символическим интеракционизмом, где значимый вклад в исследование социального поведения принадлежит Дж. Г.Миду. Социальность определяется взаимодействием индивидов. Чем шире и богаче система взаимодействия, тем разнообразнее заложенная в личности реакция и способы деятельности. Поведение всегда осмысленно, так как действующий человек в свое действие вкладывает смысл, который должен быть понятен другим. См. Асеев П. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Имамкулисва Г. А. Влияние трудностей на мотивацию учебной деятельности студентов. Дис. Ашхабад, Каган М. С. Человеческая деятельность. М., Фам Мин Хак. Поведение и деятельность Дис дра психол. М., . В процессе взаимодействия люди учатся принимать роль другого, то есть согласовывать свое поведение с требованием общности, в которой они живут и действуют. Важен вывод, вытекающий из механизма поведения людей. В поведении индивида всегда можно распознать обобщенного другого, то есть позицию и отношение всей общности как к индивиду, так и к определенным действиям. Таким образом, актуальность и методологическая ценность вышеприведенных идей заключается в том, что поведение и мотивы рассматриваются в зависимости от среды проживания, различных установок личности и от учета позиций других в процессе взаимодействия. Определяющее значение в понимании социального поведения принадлежит идеям Макса Вебера. Обращение к методологии М. Вебера имеет принципиальное значение, так как связано с его разработкой социокультурного анализа, концепцией идеального типа и теорией социального действия. С М. Вебера культура начинает рассматриваться в аспекте, непосредственно связанном с ценностнонормативной регуляцией поведения человека, социальных групп, функционированием и развитием общества в целом. Культурные стандарты в виде идей, ценностей, значений, норм, правил направляют и регулируют поведение человека и групп. Ценностносмысловой уровень культуры имеет непосредственное отношение к объяснению и пониманию человеческого поведения. В этом смысле М. Вебер не только стал на позиции понимающей социологии, но и сформулировал основные положения теории социального действия. См. Баразгова Е. С. Американская социология традиция и современность. Екатеринбург. Бишкек, . С. .