Ценностные ориентиры субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования : на материале Ростовской области

• Автор: Будницкий, Александр Данилович
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 282 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Теоретические основы изучения ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в региональной системе среднего профессионального образования
1.1. Аксиологический подход как основа изучения профессионального образования в контексте организации социального партнерства

1.2. Среднее профессиональное образование как региональный социо

культурный институт современной России

Глава 2. Социальное партнерство как основополагающая ценность взаимодействия субъектов региональной системы среднего профессионального образования.
2.1. Информационнотехнологическая культура общества как ценностный ориентир развития региональной системы среднего профессионального образования.

2.2. Характеристика эмпирических референтов изучения социального

партнерства, его содержания и типология в системе СПО

Глава 3. Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СП О конкретносоциологическое исследование
3.1. Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства во внешнем пространстве функционирования учреждений
СПО мезосоциальный уровень.
3.2. Содержание ценностных ориентиров субъектов социчьного
партнерства в системе СПО на микросоциальном уровне
Заключение.
Список литературы


Человеческий капитал состоит из всех качеств человека, таких как знания, здоровье, умения и опыт, которые влияют на его способности получать в настоящем или будущем доходы в виде денег, материальных благ или морального удовлегворения. Затраты времени и денежных средств, необходимые для получения образования и профессиональной подготовки можно рассматривать как инвестиции в человеческий капитал. Экономика интересуется вопросами , как человек принимает решение об инвестициях, какова отдача от них. С одной стороны, образование это институт, в котором воспроизводится культурный капитал посредством передачи опыта, с другой в нем формируется человеческий капитал посредством развития способностей акторов, т. Образование является чаще всего коллективно потребляемым благом, к которому должны применяться общие принципы, такие как неисключения все граждане имеют возможность пользоваться, пеконкурентиости потребление одним не уменьшает возможностей потребления другим, неделимости нельзя разделить на единицы. Таким образом, бесплатное образование, предоставляемое государством, является отчасти неисключаемым и неконкурентным для среднего образования и отчасти для начального и среднего профессионального. Образование как достойное благо рассматривается в концепции Р. Макгрейва. При этом исследователь Я. Следовательно, образование имеет социокультурную природу. Интерес к социологии образования в современной отечественной науке значительно усилился в постсоветский период, на что указывают известные ученые Д. Л. Константиновский, Г. Е. Зборовский, В. Я. Нечаев и др. Особое внимание уделено вопросам развития и модернизации образования в трансформирующемся обществе. Образование является одним из наиболее важных социальных институтов. Оно определяет культурный облик общества, является источником новаций, моделирует социальную структуру и процессы социальной мобильности общества, в определенное время может выступить фактором трансформации общества. Именно благодаря функционированию института образования общество сохраняет свой социальный порядок, транслирует социальную структуру, идеологию, нравственные ценности и традиции. Поэтому роль института образования в любом обществе ценна и непреходяща. В свою очередь общество определяет контуры его развития и ценностные ориентиры. От тина общества, его культурной традиции, социальной структуры, политических и экономических установок, особенностей исторического развития во многом зависит тип образования. Социальное бытие человека неразрывно связано с образованием, потому что в его пространстве происходит становление человека как личности, его мобильности в обществе. С этими установками связан и престиж образования. В то же время исследователи отмечают, что изменения, произошедшие в российском обществе, вызвали трансформацию общественного сознания ярко проявила себя ориентация на потребление, появление которой обусловлено тем, что долгое время люди не могли реализовать свои потребности в этой сфере. В первый период реформ наблюдалось падение престижа образования, включая его профессиональную ступень. С конца х годов XX века постепенно ценностные ориентиры профессионального образования в России стали меняться в сторону инновационных специальностей и высококвалифицированного труда, который сохранил свою значимость в тех социальных группах, где он был традиционно высок, где понимали значимость и ценность образования в достижении успехов в жизни. В настоящее время потребность в образовании определяется, прежде всего, социальными и материальными стимулами чем выше уровень образования, тем легче индивиду занять желаемую социальную позицию в обществе. В современном мире образование требует огромных материальных вложений, а результат получения прибыли отсрочен во времени, к тому же он не гарантирован. Но выстраивание карьеры возможно только благодаря высококачественному образованию, а не количеству лет, проведенных в учебном заведении. Человек должен обладать определенным культурным капиталом, он должен быть конкурентоспособен. С точки зрения социальных функций, образование, по мнению Ф.