Информационно-технологическая компетентность российских школьников в контексте формирования информационной культуры

• Автор: Отверченко, Любовь Федоровна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава
ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

1.1 Роль информационнокоммуникационных технологий

в формировании культуры современного общества

1.2 Теоретикометодологическое основание исследования социокультурной трансформации современной школы.
1.3 Информационнотехнологическая компетентность как фундамент информационной культуры учащихся

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ
2.1 Информатизация современной российской школы
2.2 Компьютерная грамотность учащихся
в дисциплинарных рамках школьной информатики
2.3 Социокультурная специфика формирования компьютерной грамотности школьников
Ростовской области
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


К инфраструктурным относятся социальноэкономическое развитие территории, включая ее ИКТинфраструктуру наличие и качество компьютерного оборудования общеобразовательных учреждений открытый доступ школ в Интернет уровень дохода семьи наличие у школьников домашнего компьютера, подключенного к Интернету общее время, проведенное учащимися за компьютером. Социокультурные факторы включают в себя качество специализированного образовательного курса информатики и уровня компьютерной подготовки учителейпредмегников качество компьютерных обучающих программ достиженчсскую мотивацию учащихся, определяющую использование ими компьютерных обучающих программ в. Особенностью информатизации современной российской школы является се территориальная и социальностратификационная неравномерность, которая ведет к социокультурной дифференциации учащихсяв рамках образовательного процесса, а также сужение информационнотехнологической компетентности учащихся до уровня компьютерной грамотности пользователя. Этот промежуточный результат инте1рации ИКТ в
школьное образование объясняется противоречием технократическипрагматической направленности этого процесса по отношению к гуманистической парадигме российского образования, сложившейся на основе модели взаимодействия Учитель и Ученик. Внедрение ИКТ требует перехода от этой модели к логике информатизационной матрицы инструкторкомпыотеробучающийся, что приводит к вытеснению сложившихся в культуре статусноролевых позиций образовательного процесса антропокибернетической моделью человекмашина. В системе общеобразовательной подготовки функция формирования компьютерной грамотности возложена на курс информатики. Однако при этом отсутствует ясное общепринятое определение целей, задач, содержания и роли этой дисциплины в учебном процессе. Доминирует тенденция разведения концептуальнологического и прикладного компонентов компьютерной грамотности с ориентацией школьного учебного курса информатики на овладение учащимися практическими умениями и навыками использования ИКТ. Формирование концептуальнологического компонента, который обеспечивает завершенность уровня компьютерной грамотности как основы информационнотехнологической компетентности учащихся предполагается лишь в рамках физикоматематического и информационнотехнологического профилей старшей школы. Эта практика. Эмпирическое исследование информатизации школьного образования на региональном уровне показало влияние инфраструктурных и социокультурных факторов на формирование компьютерной грамотности учащихся. В частности, инфраструктурные факторы определяют опережение общеобразовательных учреждений областного центра в сфере компьютеризации образовательного процесса по отношению к общеобразовательным учреждениям средних и малых городов, поселков и сел, а также обеспеченности специально подготовленными педагогическими кадрами и электронными учебными ресурсами. Социокультурные факторы проявляются в опережающем овладении прикладной компьютерной грамотностью учащихся из семей, обладающих культурным и социальным капиталом, поскольку они определяют уровень притязаний учащихся в процессе овладения компьютерной грамотностью требования старшеклассниковгорожан к качеству обучения превышали соответствующие аспирации их сверстников, проживающих в поселках и селах и наличие домашнего компьютера с доступом в Интернет. Другим проявлением влияния социокультурного фактора выступает более высокий уровень прикладной компьютерной грамотности юношей по отношению к девушкам, что свидетельствует о сохранении гендерной дифференциации в образовании. Практическая значимость результатов исследования определяется потребностью в теоретикометодологическом осмыслении понятия информационнотехнологической компетентности школьников в контексте информатизации российского образования. Положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы региональными и местными органами управления образованием для выработки эффективной стратегии информатизации школ Ростовской области администрацией отдельных образовательных учреждений с целыо оптимизации учебных планов и программ по курсу Информатика и информационные технологии.