Образование как фактор трансляции культуры в современном российском обществе

• Автор: Чотчаева, Зарета Амирбиевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 151 с.

Введение

Глава 1. Взаимоотношения культуры и образования

проблемы и методология их анализа

1.1. Тсоретикометодологические аспекты социологического исследования взаимосвязи культуры и образования

1.2. Культура и образование взаимосвязь и противоречия

1.3. Исторические формы реализации культурных функций образования

Глава 2. Специфика и возможности трансляции культуры институтом образования современного российского общества.

2.1. Система образования современной России в социокультурном

контексте состояние и перспективы развития

2.2. Содержание образования и его социокультурная обусловленность

2.3. Роль университетов в процессе воспроизводства культуры.

Заключение
Примечания.
Библиография


Кроме того, в силу многообразия видов культур, гетерогенности строения образования и исторической изменчивости его форм и содержания возможно возникновение расхождений, а нередко и противоречий между культурой и образованием. В информационном обществе образование становится одним из ведущих потенциалов социума, его стратегическим ресурсом. Однако в силу особенностей динамики института образования, его изменения отстают от коренных сдвигов в производстве и культуре. На рубеже ХХХХ1 веков рассогласование между действующей системой образования и требованиями, предъявляемыми современным обществом к образовательному процессу, приобрело форму конкретного противоречия. Воспроизводится преимущественно прагматический смысл образования, тогда как для устойчивого функционирования социума необходимо воспитывать не узкого специалиста, а социального субъекта, адекватного современной культурной ситуации, т. В условиях модернизации российского общества система образования является одним из ведущих факторов его трансформации и развития. Поэтому направления реформирования образования следует определять с учетом социальных и экономических изменений в стране. Необходимо найти баланс между удовлетворением потребностей и интересов личности, различных социальных слоев и требованиями государственных интересов сохранением традиций отечественного образования и обновлением его содержания подготовкой специалистов для непланового рынка труда и открытого общества и воспитанием целостной личности. Две основных образовательных парадигмы классическая знаниевая и неклассическая личностноориентированная различаются представлениями о целях и задачах образования, о характере обучения, о взаимоотношении обучаемых и обучающих. Перед современным образованием стоит двойственная задача с одной стороны формирование творческой, ответственной личности, с другой подготовка квалифицированных работников. Поэтому необходима концептуализация новой образовательной парадигмы, которая должна синтезировать достоинства знаниевого и развивающего обучения. Только в этом случае образование сможет выполнять свою функцию трансляции культуры. Классические университеты, несмотря на широкое распространение в современном обществе нетрадиционных форм образования, продолжают играть ведущую роль в культурнообразовательном пространстве. Это обусловлено тем, что университеты выполняют не только функции развития науки и подготовки интеллектуальной элиты, но и продуцируют социальные образцы деятельности и духовнонравственные ценности, распространяющиеся далее в обществе. Исторически сложившееся в университете совмещение фундаментального и специализированного образования, научных исследований и общекультурных функций позволяет ему не ограничиваться профессиональным обучением молодых людей, но аккумулировать и транслировать все богатство культурных достижений. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в конкретизации основных аспектов взаимоотношений культуры и образования в современном обществе. Основные положения и выводы диссертационной работы могут применяться в дальнейшем исследовании социологических проблем культуросообразности современного института образования. Результаты исследования могут быть использованы в сфере образования и воспитания в целях формирования новых мировоззренческих ориентиров и методических приемов, адекватных современной общественной ситуации. Материалы диссертации найдут свое применение в педагогической практике высшей школы для разработки учебных курсов и спецкурсов по социологии образования и культуры. Апробация исследования. Отдельные положения диссертации были апробированы на межвузовской научнопрактической конференции Философские и психологопедагогические проблемы современного высшего образования Кисловодск, апрель года и региональной научной конференции Качество образования как социальная проблема Ставрополь, март года. Основные результаты научной работы нашли свое отражение в 8 публикациях, общим объемом 1,7 п. Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, примечаний и библиографического списка литературы. Общий объем работы 1 страница. Список литературы включает в себя 9 наименований.