Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи

• Автор: Белова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИОДИНАМИКИ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
РАЗДЕЛ 2. ЭВОЛЮЦИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСТВА В НЕСТАБИЛЬНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
РАЗДЕЛ 3. МОТИВАЦИОННЫЙ МЕХАНИЗМ КОРРЕКТИРОВКИ ПРОЦЕССА СОЦИОДИНАМИКИ СТУДЕНЧЕСКОЙ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Результаты социологических исследований Состояние и развитие региональной системы образования в условиях реформ, проведенного Г. См. Кормилицына М. А., Сиротинина О. Б. Хорошая речь. Саратов, Кочеткова Т. В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры Дис д. Саратов, . Ростовской областях в г. Состояние и развитие системы образования города Белгорода, проведенного Управлением образования г. Белгорода в г. Социальнотехнологическая культура учащейся молодежи, проведенного Т. Необходимо целенаправленное формирование речевой культуры студентов в процессе их обучения в вузе. Такое формирование возможно при создании многоуровнего мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры в высшей школе. См. Ушамирская Г. Ф. Интеграционные процессы в региональной системе образования. Социологический анализ. Волгоград, . См. Состояние и развитие системы образования города Белгорода. Отчет по результатам исследования Управление образования г. Белгорода. См. Морозова Т. И. Социальнотехнологическая культура школьников социологический аспект. Белгород, . Речевая культура студенческой молодежи представляет собой систему ценностей, языковых идеалов, норм, следование которым обеспечивает профессиональное образование, успех, взаимопонимание, коммуникативную интеграцию в процессе общения в молодежной среде. Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи как сложный, внутренне структурированный процесс осуществляется под воздействием факторов различных уровней. К факторам макроуровня относятся традиция общения, идеология, общественное мнение о престижности речевой культуры, средства массовой информации, образ жизни. К факторам микроуровня относятся ситуация общения, референтная группа, субкультура, половозрастные особенности. Такие факторы, как образование и семья, оказывают свое воздействие на двух уровнях. В эволюции студенческой речевой культуры выделены три стадии начальная, промежуточная и завершающая. Начальная стадия по временным рамкам охватывает первый и частично второй годы обучения, промежуточной стадии соответствуют последующие 2 2,5 года обучения, завершающей стадии последние ,5 года обучения в вузе. Переход от одной стадии к другой сопровождается изменением преобладающего типа речевой культуры. На начальной стадии она относится преимущественно к фамильярноразговорному типу, на промежуточной к среднелитературному, на завершающей к литературноразговорному типу. Он включает три подсистемы заданную, самоопределяемую и естественную мотивации. Действие механизма заданной мотивации основано на принудительном воздействии на студента через систему поощрений и наказаний. Механизмы естественной и самоопредсляемой мотивации предполагают формирование у студента естественного интереса к процессу учебной деятельности, а также способности самостоятельно ставить перед собой учебные цели и определять способы их достижения, оценивать результаты своих действий и нести за них ответственность. Научнопрактическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно позволяет получить представление о состоянии и возможном изменении речевой культуры студенческой молодежи, ценностных установках будущих специалистов и предоставляет в распоряжение администрации вузов, профессорскопреподавательского состава практические рекомендации, способствующие целенаправленному развитию речевой культуры студентов. Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в области управления, повышения профессиональной квалификации, при оптимизации делового общения, при разработке специальных учебных курсов и семинаров, посвященных проблемам изучения речевой культуры, таких, как Социолингвистика, Русский язык и культура речи, Риторика, Культура делового общения. Внедрение и апробация результатов исследования. Материалы и результаты диссертационного исследования были использованы в процессе разработки и преподавания учебных курсов Русский язык и культура речи, Культура русской речи и Культура делового общения в Белгородской государственной сельскохозяйственной академии.