Учитель как феномен культуры и социальной реальности

• Автор: Сафронов, Игорь Павлович
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 315 с.

Введение З
Глава . Теоретикометодологические основы исследования Учителя как социокультурного феномена.

1.1. Определение объекта исследования. Характеристика основных его понятий.

1.2. Учитель как теоретический концепт и конструкт социальной реальности.

1.3. Социокультурная коммуникация учительученик.

Глава II. Учитель как субъективная и объективная реальность в культуре.

2.1. Учитель как субъективная реальность феномен автокоммуникации .

2.2.Социокультурный образ Учителя как значимого другого

2.3. Феноменология Учителя в культуре опыт социальной типологии

Глава III. Социокультурный феномен Учителя в духовной жизни и современной реальности.
3.1. Социокультурный феномен Учителя в духовной жизни Востока и Запада сравнительный анализ.
3.2. Особенности Учителя как социокультурного феномена в духовной жизни России.
3.3. Феномен Учителя в современной социальной реальности опыт социологического исследования.
Заключение.
Литература


Несомненно, эту особенность культуры следует не только изучать, но и практически использовать при проведении социальной и культурной политики, для усиления воздействия средств массовой пропаганды культурных и духовных ценностей в обществе, т. Учителя в данной культуре. В дидактическом отношении материалы диссертации будут полезны в качестве иллюстративного дополнения к профильным курсам подготовки специалистов по социологии и гуманитарным специальностям социология духовной жизни, социология культуры, социология образования, социальная педагогика и как содержательный компонент спецкурсов Учитель как социокультурный феномен в духовной жизни России, Социокультурная коммуникация учительученик, Учитель как конструкт социальной реальности и др. Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации нашли свое отражение в публикациях автора, в том числе в монографии, статьях и тезисах. Результаты исследований докладывались на Международной и двух Всероссийских научнопрактических конференциях Пути реформирования начального профессионального образования. Опыт России и Германии Оренбург, октября г. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды Оренбург, апреля г. Развитие и саморазвитие ученика и учителя Орск, апреля г. Отдельные фрагменты работы использовались при чтении курсов социологии и философии образования для слушателей ООИПКРО и студентов МПГУ. Автор участвовал в проведении региональных социологических исследований по проблеме Учитель и его педагогическая компетентность г. Диссертация обсуждена на заседании кафедры политологии и социологии МПГУ и рекомендована к защите. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения и двух приложений. Глава I. Определение объекта исследования. Социология духовной жизни находится сейчас на стадии своей институализации в качестве специальной отрасли социологического знания. Поэтому очень важно определить категориальный ряд специфических для данной отрасли понятий. На наш взгляд одним из центральных таких понятий, является феномен Учителя, теоретическая концептуализация которого необходима для повышения объяснительных интенций социологии духовной жизни в исследовании социальной реальности. Образование новых понятий закономерный этап развития любой отрасли знания. Однако рост количества категорий не всегда связан с открытием новых объектов, на что обратил внимание Р. Мертон, отметив, что слишком часто один термин используется для выражения различных явлений, также как и одинаковые явления выражаются разными терминами1. С правильностью этого наблюдения, особенно в первой его части, можно согласиться, если мы обратимся к понятию учитель. Так, например, проведение контентанализа текста Библии Ветхого и Нового завета позволило автору выявить включения понятия учитель в разных контекстах, которые сложно интерпретировать исключительно как педагогические. Цит. Громов И. А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная теоретическая социология. СПб, . С. 5. А. оказал огромное влияние Б. А. до конца жизни считал своим учителем. Сразу оговоримся, что наша задача вписать понятие Учитель в структуру категорий социальных дисциплин не означает стремления потеснить, сузить значение других терминов. Главной целью нашей попытки осмысления этой категории является совершенствование инструментария гуманитарного знания и его уточнение применительно к изучаемым антропологическим феноменам. Основная проблема, которую следует решить определить объем и содержание социокультурных явлений, которые обозначаются изучаемой категорией. Объемом понятия традиционно считается класс обобщаемых в понятии предметов, содержанием совокупность признаков, по которым обобщаются предметы в понятии . Для ответа на этот вопрос обратимся к толковым словарям, т. В. Даль в Толковом словаре живого великорусского языка определяет, что учитель это наставник, преподаватель профессор обучатель3. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления. М., . Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка В 4 т. М. Русский язык, . Т.4. С. 8.