Студенчество и преподавательский состав вузов России в конце XX в. : Социокультурная динамика

• Автор: Пугач, Виктория Федоровна
• Шифр специальности: 22.00.06, 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 339 с. : ил. + Прил. (41 c.: ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. АНАЛИЗ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Международные и российские доку менты о

человеческих ресурсах высшей школы.

Щ 1.2. Отражение проблем студенчества и преподавательских

кадров вузов в научной литера туре.

1.3. Методология и методика анализа социокультурной

динамики студенческого и преподавательского состава вузов .

Глава 2. СТУДЕНЧЕСТВО РОССИИ

СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

2.1. Общая характеристика студенческого
контингента вузов России.
2.2. Анализ студенческих контингентов в разрезе отраслевой структуры вузов
2.3. Территориаяыгое распределение студентов
2.4. Трудоустройство выпускников государственных
вузов России.
2.5. Динамика структуры студенчества
по группам специальностей и направлениям.
Глава 3. СОЦИАЛЬНОДЕМОГРАФРГЧЕСКИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ СТУДЕНЧЕСТВА
3.1. Демографический портрет российского студенчества
3.2. Формирование студенческих контингентов
3.3. Образовательный уровень зачисленных в вузы
3.4. Структура численности студентов по формам обучения
3.5. Миграция молодежи в связи с получением
высшего образования.
Глава 4. АНАЛИЗ И ПОСТРОЕНИЕ ФАКТОРНОЙ МОДЕЛИ
СТУДЕНЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ РОССИИ
4.1. Общая характеристика и информационная база.
4.2. Факторная модель формирования студенчества педагогических вузов России
4.3. Построение типологии педагогических вузов
в пространстве выделенных факторов
Глава 5. АНАЛИЗ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
5.1. Общая характеристика профессорскопреподавательского состава вузов России.
5.2. Квалификационно состав преподавателей государственных вузов
5.3. Профессорскопреподавательский состав негосударственных вузов России.
5.4. Особенности распределения профессорскопреподавательского состава вузов по экономическим районам.
5.5. Социальнодемографический портрет преподавателя вуза.
Глава 6. ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ СОСТАВ ОТРАСЛЕВЫХ ГРУПП
ВУЗОВ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.
6.1. Структура преподавательского состава отраслевых групп вузов по видам занятости.
6.2. Квалификационный состав преподавателей по должностям.
6.3. Социальнодемографический портрет преподавателя вуза.
6.4. Квалификационный состав преподавателей
по отраслевым группам вузов.
Глава 7. ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ СОСТАВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ РОССИИ..
7.1. Факторная модель квалиметричсского описания
преподавательского состава педагогических вузов.
7.2. Построение рейтинга педагогических вузов
по особенностям кадрового потенциала
Ф 7.3. Типология педагогических вузов по штатным нормативам
Глава 8. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДИНАМИКА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО И СТУДЕНЧЕСКОГО СОСТАВА РОССИЙСКИХ ВУЗОВ В е ГОДЫ XX ВЕКА
8Л. Особенности социокультурной динамики студенчества
в российских вузах.
8.2. Особенности социокультурной динамики преподавательского состава.
8.3. Социокультурная динамика преподавательского состава
Ф и студенчества российских вузов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Сорокин неоднократно обращается к преподавателям и студентам, рассматривая их интеллектуальное, социокультурное взаимодействие. Структура социокультурного взаимодействия, по мнению П. А.Сорокина, имеет три аспекта, неотделимых друг от друга 1 личность как субъект взаимодействия 2 общество как совокупность взаимодействующих индивидов с его социокультурными отношениями и процессами и 3 культура как совокупность значении, ценностей и норм, которыми владеют взаимодействующие лица, и совокупность носителей, которые объективируют, социализируют и раскрывают эти значения. В классной комнате преподаватель и студенты являются личностями, совокупность этих личностей, вместе с нормами их отношений, составляют общество классной комнаты не только научные и другие идеи, которыми они обладают и обмениваются, но и книги, доска, мебель, лампы и сама комната представляют собой культуру этого общества. Ни один из членов этой неразделимой триады личность, общество и культура не может существовать без двух других. С. 8. Методологическим ориентиром в настоящей диссертации явилось утверждение П. Сорокина о том, что социология изучает родовые свойства всех социокультурных явлений в их структурных и динамических аспектах, и самой родовой моделью любого социокультурного феномена является значимое взаимодействие двух или более индивидов 9, С. Использованы также работы, касающиеся общесовдгологических подходов к социальной структуре общества, проблем молодежи, места и роли системы высшего образования как социального института общества, особенностей преподавательского состава и студенчества вузов в разрезе социальнопрофессиональной, образовательной структуры общества. Большое значение сыграли также международные и российские документы, нормативные акты, определяющие ориентиры развития высшего образования. В основание методологии предпринятого исследования легли также материалы ЮНЕСКО по вопросам статистики образования, издания Центра исследований статистики и науки, а также Центра образовательной статистики, функционирующего в рамках НИИВО. Международные документы по проблемам высшего образования, в частности документы ЮНЕСКО, содержат постановку проблем, ориентиры развития образования. Здесь говорится о доступности образования, социальной и территориальной, в частности, международной мобильности, соотношении государственного и негосударственного секторов образования, квалификационном уровне преподавателей, соотношении учащихся и преподавателей. Много внимания уделяется гендерному подходу, говорится о представительстве женщин среди студентов в целом, по областям обучения. Особо рассматривается проблема женщин среди преподавателей, отмечается их недопредставленность на руководящих должностях. В Рабочем документе, подготовленном субрегиональным семинаром но статистике образования для стран бывшего СССР Москва, сентября г. Для ориентации в сложных социальных отношениях, понимания социальных процессов, как пишет А. О.Бороноев, сфера, явление, социальный факт нуждаются во включении в общий социальный контекст, сравнительноисторической процедуре , С. В диссертации широко используется сравнительный метод сравниваются отраслевые группы вузов, отдельные территории, постсоветсткий период сравнивается с советским, причем в качестве базы сравнения рассматриваются данные за и годы. Первостепенную важность, как отмечает Б. Вульфсон, представляет характеристика общих тенденций, выявление и анализ инвариантов , С. При исследовании тенденций развития образования наибольший интерес представляют массовые явления, статистические обобщения, выражающие в конечном счете всю совокупность единичных случаев , С. Для статистических обобщений необходимо решение ряда методологических и методических вопросов выбор исходного перечня показателей, подходов к их анализу, расчет индексов, построение моделей. Для исследования преподавателей и студенчества, дифференцированных по многим характеристикам, необходимо перейти от нерасчлененпого описания изучаемого объекта к мысленному расчленению, выявлению его строения, состава, а также его свойств, признаков, т. Философский энциклопедический словарь, М.