Формы агрессивного поведения учащихся общеобразовательных школ

• Автор: Князева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 170 с. : ил

Введение

Глава 1 Процессуальная модель агрессивности

1.1рирода и происхождение агрессивности в философскосоциологическом измерении

1.2 Структурнопроцессуальный аспект агрессивности

1.3 Детство, агенты социализации и

формирование индивидуальной агрессивности

Глава 2 Системная детерминация агрессивности учащихся общеобразовательных школ

2.1 Анализ агрессивных проявлений у

школьников
2.2 Форм ообразо ва н и я а I ресси8тМсМ Гей особ ы реобразо ва н ия дестру кти в нолу кросси в н 0ти

в конструктивную

Заключение
Библиография


Опрашивались учащиеся общеобразовательной школы, гимназии и учащиеся воспитательнотрудовой колонии. Методом целевого опроса было охвачено 4 респондента. Э. Гидденса, Дж. Мида, М. Мид, Ж. Д. Майерса. С.А. Максимовой. Диссертационная работа представляет собой содержательный анализ форм агрессивного поведения младших участников образовательного процесса школьников. Выделены предметные аспекты категорий агрессивность и насилие. Агрессивность рассмотрена как форма отношений, которая может не содержать элемент насилия, а насилие определяется как форма самопринуждения. Рассмотрена нравственная культура как сфера, где происходит компенсация человеческой недостаточности и формируются соответствующие формы проявления человеческой агрессивности, где отсутствуют жестокость и насилие. Наиболее жестокие формы проявления насилия определяются тем, что учащиеся оказались по ту сторону ог общечеловеческих ценностей культуры. На основе диалектической методологии получен вывод о системообразующем социальном факторе агрессивности и подтверждена гипотеза Э. Фромма о том, что источником агрессивности является одиночество индивида, умноженное на недостаточное развитие собственных сущностных сил состояние бессилия. В качестве системообразующего фактора агрессивности выступает социоприродная недостаточность и незащищенность индивида, которая имеет возрастные особенности. Социоприродная недостаточность прямо пропорциональна степени агрессивности учащихся общеобразовательных школ. Исследованы формы агрессивного поведения учащихся. В результате исследования обнаружено, что некоторые агрессивные формы могут выступать в качестве необходимого и полезного инструмента развития личности. Агрессивные действия но отношению к себе и другим являются многообразными. Агрессивные действия но отношению к другим делятся на враждебные деструктивные, инструментальные и конструктивные. Конструктивная форма агрессивности проявляется, в первую очередь, в волевых актах индивида, пытающегося противостоять сопротивлению внешних подавлений и манипуляций, как со стороны взрослых, так и сверстников в рамках общеобразовательного процесса. В этом случае, агрессивность выступает как самоутверждение личности. Инструментальная форма агрессивности высту пает в виде реактивной и активной агрессивности. Агрессивность учащихся общеобразовательных школ выступает как в коллективной. Установлено, что организация школьного процесса способствует росту агрессивности учащихся. В результате пилотажного социологического замера выявлено, что в поведении учащихся 6х классов преобладают формы деструктивного вида агрессивности, а формы инструментального вида агрессивности преобладают в поведении учащихся с 8 по классы и используются учащимися как средство для достижения поставленной цели. Впервые разработана и апробирована система независимых переменных для определения форм агрессивности учащихся. Определена зависимость деструктивного поведения учащихся от агентов социализации семьи, школы, сверстников. Выявлены факторы, которые являются формами перевода деструктивных форм агрессивности в конструктивные формы игра, кооптация, сплоченность, детское творчество, способы проявления смеховой культуры. Лрзамаса с целью выявления причин различных форм агрессивности и предложены рекомендации по использованию конструктивных форм агрессивности учащихся общеобразовательных школ для менеджеров образовательных учреждений. Научнопрактическое значение диссертационного исследовании Решение основных задач диссертационного исследования позволит расширить представления о формах агрессивного поведения в общеобразовательном процессе и повысить интерес учащихся в получении знаний. Диссертационное исследование может способствовать более глубокому пониманию значимости форм агрессивного поведения в совершенствовании образовательного процесса. Полученные результаты могут быть использованы в учебном процессе по социологии образования, социологии действия. Результаты эмпирических исследований могут быть использованы для организации лонгитюдных социологических исследований агрессивности у школьников.