Институционализация национальной школы на Северном Кавказе : Противоречия и тенденции

• Автор: Шогенов, Руслан Хачимович
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 208 с.

Введение

Глава . Теоретикометодологические основания

исследования формирования национальной школы.

1.1. Институциональный подход

к анализу проблем национальной школы.

1.2. Социальная потребность в трансляции этничносги

Глава 2. Этапы институционализации национального

образования на Северном Кавказе

2.1. Формирование национального образования

технократический этап.

2.2. Национальная школа сегодня концептуализация идеи этнокультурного образования

2.3. Противоречия конституирования
национальной школы на современном этапе
Глава 3. Национальная школа в контексте
социокультурной трансформации России.
3.1. Этнокультурные ценности как объект усвоения
в процессе учебной деятельности.
3.2.Национальная школа пределы культурной стилизации.
3.3. Социальная направленность национального
образования в процессе модернизации
3.4.0птимизация модели национального образования в контексте
этнополитической ситуации на Северном Кавказе
Заключение.
Литература


Основные положения диссертации докладывались на научнотеоретических конференциях различного уровня Этнополитический процесс на Северном Кавказе РостовнаДону, ноябрь на XVI региональных психологопедагогических чтениях Юга России Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона Волгоград, г. Международной научнопрактической конференции Человек и общество тенденции социальных изменений СанктПетербург, сентября г. V годичном собрании Южного отделения Российской Академии Образования Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона Пятигорск, г. Первом Всероссийском социологическом конгрессе Общество и социология новые реалии и новые идеи СанктПетербург сентября . Основное содержание диссертации изложено в научных статьях соискателя, общим объемом около 3,0 п. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав включающих 9 параграфов, статистических таблиц, заключения, списка литературы и приложений. Объем текста диссертации 5 машинописных страниц. Глава 1. Теоретикометодологические основания исследования формирования национальной школы. Проблемы национальной школы в России поднимаются с конца XIX века. На протяжении многих десятилетий не только обсуждалась проблема целей и объема образования в системе национальных школ, но, начиная с послереволюционного периода с г. Историческая судьба национальных школ в СССР, а теперь и в России, не однозначна. Программы образования в школах этого типа на протяжении советского периода постоянно пересматривались и периодически упразднялись. В х годах XX века проблему национального образования была поставлена с новой остротой. Столь длительная дискуссия по этому вопросу свидетельствует о сохраняющейся и постоянно воспроизводящейся общественной потребности в национальном образовании. Признание этой позиции как исходной для анализа выделенной проблемы позволяет рассматривать национальную школу не в ключе педагогических технологий, а с точки зрения выявления социальной сущности этого феномена. Такая постановка проблемы предполагает выбор методологии ее социологического анализа, в качестве которого может выступить институциональная теории. Однако рассмотрение национальной школы как социального института выходит за рамки только этой методологической концепции, поскольку в ее границах нельзя объяснить само содержание социальной потребности, в ответ на которую может формироваться данный институт. Ее анализ с необходимостью требует обращения к рассмотрению современных парадигм этнологического знания, объясняющих природу этносоциальных общностей. Данная логика определяет структуру первой главы исследования. Институциональный подход к анализу проблем национальной школы. Одним из известных методологических подходов к анализу социальных явлений и процессов является институциональная концепция. Понятие социального института является одним из наиболее широко употребляемых в современной науке, однако среди социологов нет полного согласия в понимании этого термина. Это могут быть учебные или научные организации и учреждения, любые крупные целевые организации. Наиболее часто социальный институт трактуется как система социальных связей и совокупность социальных норм, существующих в определенной области человеческой деятельности, которые реализуются на практике. Можно согласиться с формальным определение этого понятия, предлагаемым известным российским социологом С. С.Фроловым социальный институт это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. В этом определении под общественными ценностями понимаются разделяемые идеи и цели, под общественными процедурами стандартизированные образцы поведения в групповых процессах, а под системой социальных связей сплетение ролей и статусов, посредством которых это поведение осуществляется и удерживается в определенных рамках. Понятие институт от лат. ГпэЦШШт установление, учреждение пришло в социологию из правовых дисциплин, где его использовали для характеристики отдельного комплекса юридических норм, регулирующих социатьноправовые отношения в некоторой предметной сфере.