Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации

• Автор: Буркина, Лариса Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 165 с.

ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ОСНОВАНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

1.1. Ролевая теория личности и профессиональная социализация студенчества

1.2. Профессиональная социализация студентов в контексте диспозиционной теории личности.
ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
II.1. Социальная адаптация студентов в условиях дифференциации высшего технического образования.
П.2. Образ технического образования и его влияние на формирование профессиональной установки студентов.
ГЛАВА Ш. ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СОЦИАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ СТУДЕНТОВ .
III. 1. Модели профессиональной социализации, их влияние на дифференциацию студенчества
Ш.2. Динамика профессиональных ориентаций студентов и оптимизация вузовской социализации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Высшее техническое образование вызывает интерес молодежи, чьи социальные диспозиции характеризуются пониженной планкой социальных притязаний или проективностью, стремлением преодолеть социоструктурные барьеры с возможностью получить доступное высшее образование. Студенты конструируют автостереотипы технического образования, выделяя в них характеристики, соответствующие ожиданиям. Эго формирует наиболее распространенные социотипы студенчества с негативным или прагматическим отношением к профессиональной социализации. Доминирующие проективный и минималистский типы профессиональной социализации студентов с заданностью профессиональной карьеры вне специализированного образования существенно понижают эффективность профессиональной социализации, которая попрежнему ориентирована на отложенное вознаграждение, постепенный профессиональный рост и повышение социального статуса согласно образовательному и профессиональному капиталу личности. В то же время современная профессиональная социализация должна быть нацелена на придание престижности инженерным профессиям и характеризуется введением в идентификационную модель ко гькжктурных норм, соответствующих наличествующим в обществе социальным отношениям. Как проективный, так и минималистский типы студенчества требуют социальной реадаптации, испытывают социальный дискомфорт в условиях неопределенности жизненных ориентаций. В высшей технической школе профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы совпадали с жизненными сгратегиями инженеров в частности, опрошенных старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженернотехнического работника, вообще затруднялись определиться, и только удовлетворены получаемым образованием. Таким образом, профессиональная социализация, которая должна выполнять роль механизма идентификационной стратегии, в действительности не модифицирует жизненные стратегии студентов в отношении к избранной профессии. Большинство студентов младших курсов ориентированы на социально преуспевающие референтные группы, не относя к ним инженеров. Дополнительная трудовая занятость студентов, как показывает эмпирическое исследование, означает их вхождение в мобильное состояние, большей частью не связанное с профессией. В связи с этим отмечается ниспадающая динамика профессиональной ориентации студентов технических вузов в процессе прохождения профессиональной социализации. Научнопрактическая значимость диссертации. Результаты исследования позволяют определить модели профессиональной социализации и условия, необходимые для формирования типа личности, ориентированного на эффективную профессиональную деятельность и легитимную социальную карьеру. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании общих курсов социологии и социальной психологии, а также спец. ВУЗов. Апробация работы. Основные концептуальные идеи исследования докладывались на теоретических семинарах аспирантов и докторантов в ИППК при Ростовском госуниверситете г. ЮРГТУ НИИ гг. Представлен доклад на научнопрактическую конференцию ВУЗов Северного Кавказа Проблемы интеграции гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в техническом образовании. Новочеркасск, г. Работа выполнена в рамках госбюджетной НИР кафедры социологии и психологии Социальные смыслы высшего технического образования XXI века, а ее отдельные теоретические и эмпирические обобщения использованы в процессе реализации эксперимента Минобразования России по совершенствованию преподавания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин в ЮРГТУ НПИ. Основное содержание диссертационного исследования изложено в публикациях, из них 1 брошюра, 2 статьи, опубликованные во внесенном в Перечень ведущих издательстве СКНЦ ВШ. Общий объем опубликованных работ составляет , п. Структура работы. Структура диссертации определяется задачами исследования и включает введение, три главы по два параграфа в каждой, заключение, список литературы, включающий 8 источников, и шесть приложений. Общий объем диссертации составляет 5 страниц машинописного текста.